师范类公共课《教育技术》混合式教学改革的实践研究

王晶

【摘要】混合学习是一种基于计算机网络环境的教学模式，具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率的特征。充分融合课堂教学和网络学习环境的优势。对内蒙古民族大学校级精品课《教育技术》（师范类公共必修课）的混合式教学改革实践过程进行了论述，总结了实践过程，分析了不足，以期为其他课程改革提供依据和经验。

【关键词】师范类公共课 《教育技术》 混合式教学内蒙古民族大学《教育技术》（师范类公共必修课）是校级精品课，课程内容紧扣师范类学生教育技术知识和能力的培养目标，为学校师范生教育技术能力的提高做出了重要贡献，同时也深受其他非师范专业学生的欢迎，在帮助他们申考教师资格证和参加教师遴选考试等方面起了重要作用。为了充分调动学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，充分融合课堂教学和网络学习环境的优势，《教育技术》（师范类公共必修课）进行了混合式教学改革实践。

一、课改方案

1.课改理念

混合学习（blending learning）是一种基于计算机网络环境的教学模式，它“把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。

2.思路

基于上述混合式教学理念，充分调动学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，充分融合课堂教学和网络学习环境的优势，以学生课前线上自主学习和线下教师讲授+练习+讨论+实践等方式方法来完成学生的自主知识建构。具体思路是：（1）每次混合式课程改革上课前上传本次课程的学习资源，发布提前需要在线上完成的学习任务包括学生自主学习使用的课件、提前发布的学习资料（如论文、案例等）、提前发布的讨论题、题库中需要学生提前做的练习等。（2）课前通过提问等方法了解学生线上学习的效果。（3）通过对线上学习的评价来确定本节课讲授的重点和难点，带领学生完成本节课的学习和讨论任务，同时还包括一定的活动。（4）通过课上观察方式来了解学生对课程的掌握情况，适当留一些开放性的作业，供学生课下自主练习，以巩固和修补学习内容，提高学习效果。

3.实施过程

（1）发布线上学习任务，包括自主学习课程PPT、完成题库中的练习题、完成线上讨论、独立解读课前发布的案例或论文，从中发现学习的难点和不足，留待课上与老师和同学们交流。

（2）课前通过提问等方法了解学生线上学习效果。

（3）同过对线上学习的评价来确定本节课程的重点和难点，带领学生完成学习任务、讨论任务和本节的其他活动。

（4）弥补和反馈，适当留一些开放性的作业，供学生课下自主练习，以巩固和修补学习内容。

4.考核计划

考核共分为四部分，由考勤、线上作、线上作品业和结业考试共同组成。其中考勤占10%，两次作业占20%，一次作品占20%，结业考试占50%。

二、线上教学情况

1.网络教学资源建设情况（课程介绍、教学大纲、教学日历、课程考核要求、教师信息、指定教材与参考资料、授课教案、教学课件、讲课录像、课程知识点管理、习题、实践环节指导、试题库、参考资料及网络资源链接）。

已经完成了能够满足课程学习的全部网上资源的建设。包括课程介绍、教学大纲、教学日历、课程考核要求、教师信息、指定教材与参考资料、授课教案、教学课件、课程知识点管理、习题试题库、参考资料等，具体内容见下述网址：

http：//219.225.128.73/meol/jpk/course/blended_module/index.jsp？courseId=10823###

2.网络教学活动开展情况

（1）课程通知：17条；（2）课程作业：24线上次；（3）课程讨论区发布话题：26个；（4）授课人数：2541人；（5）课程访问量：41104次；（6）人均访问量：16次；（7）题库试题数：131题；

（8）讨论区发文数：21448个；（9）教学材料数：80个。

三、线下课堂教学情況

1.对于每节中已经掌握较好的部分知识点，课上仅做简单回顾，不再作为讲课重点。一般这类知识点都是简单记忆和需要回顾的知识。

2.对于学生掌握效果不好的较难知识，如涉及操作的知识点，由于学生缺乏实际动手能力，因此需要教师专门讲授注意事项和需知，亲自指导学生完成；如需要学生理解的实践步骤，也需要教师结合实际案例讲授，否则学生只能掌握书本上的步骤，而不会根据具体情况随机应变。这部分内容不能完全依赖学生自主学习，因为他们只能做到字面意思的简单了解，因此很难达到预期的学习目标要求。

3.作为课程拔高内容的案例，则会带领学生做深入探究，课前给出的案例其作用都不同，有的是需要学生掌握某种研究方法的具体研究步骤的、有的是掌握研究工具的设计的、有的是需要研读研究的思考方式的、有的是注重结论得出的思维方式的。学生很难根据案例的字面意思深入挖掘出背后的内涵，因此，即便在课前提前线上发布了案例，课上仍需由教师带领学生共同分析，得出结论，升华案例的作用。

4.结合线上讨论内容学生的回答情况，来判断学生对本章学习的认识、热情及学习的深度。

5.让同学们自主提出线上学习遇到的难题，在同学内部解决。学生解决不了或解决不彻底的，由教师带领学生共同研究。

四、改革成效

经过两轮的混合式教学改革，教学效果极大提高，全校师范生课程不及格率由2010级至2012级级的14%左右，下降到2013级和2014级的7%左右。学生普遍对这种教学方式感到认同，作为学习主体的他们，能够提前学习教学内容，简单的内容提前吸收，课上在教师和学习小组的帮助下共同重点解决自己的难点，深入探究案例，这种学习方式让他们感觉收获特别大。

五、存在的问题及整改措施

由于参加教改涉及的学生和教师较多，因此担心意外不可控情况会较多（如蒙授学生对网络平台应用的障碍、网络教学平台的稳定状况等），导致我在课前线上预习环节没能出测试题，仅是通过课堂提问、题库试题点击情况和对线上讨论的回帖情况来了解学生的线上学习情况，主观性过强，不利于客观了解学生的实际学习情况。

在下一轮的学习中，我会在适合做线上前测的章节进行线上测试，以利于客观地了解学生的预习和自主学习情况，在课堂上更加有的放矢，抓住重点难点解决问题，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究——以内蒙古民族大学为例.中国电化教育，2017，（11）.

[2]刘亚威，张淋江，刘志龙.基于网络学习空间的应用型高校混合式教学模式的研究.教育现代化，2017，（10）.

[3]徐红兵，邓惠俊.基于微课的高职院校大学生计算机应用能力培养的创新教学模式研究.电脑知识与技术，2017，（10）.

[4]陈卓然，丛飚.计算机通识课程教学平台的研究与探索——以民办大学为例.吉林省教育学院学报，2017，（01）.

本文系内蒙古民族大学教学研究课题“内蒙古民族大学校级精品课程《现代教育技术》（师范类公共必修课）课程教学内容和教学模式改革研究”（批准号：YB2017043）成果。