高中历史有效教学方法浅论

全桂芬

【摘要】在教育理念不断更新、教学方式不断进步的背景下，让高中历史课堂真正成为学生汲取知识的场所，成为历史教师为之不懈奋斗的目标。为了让学生的历史能力能够得到更多上升空间，应该推进有效教学的实施。

【关键词】高中历史 有效教学 教学方法学习历史已经成为了人们不断增长的文化需求。对于高中生而言，历史不仅仅是一门需要掌握的课程，它还是锻炼学生多向思维能力的重要途径，笔者近年来不斷钻研历史教学方法，反思历史教学行为，并将其付诸于实践，确实取得了不错的教学效果，也验证了有效性在教学中的重要性。

一、高中历史教学中的几点问题

1.学生主体性地位未得到体现

课堂应该成为学生发散思维、自由发言的主场地，是学生思想的沃土和花园。然而，课堂上的不少规定限制了学生主观能动性的发挥，教师在课堂中也是以讲授式教学作为自己的主要教学方式，学生看似得到了较多自由思想空间，但实际上教师的惯性思维抑制了学生的思维模式，历史课堂未改教师的主体地位，导致学生的参与度大大降低。

2.教学方式缺乏灵活性

教学方式灵活能使课堂焕发更多生机与活力，也为课堂增添了更多乐趣。僵化的教学会使课堂氛围变得沉闷，同样的教学方式每天都在重复着，学生被动接受这样的教学，从而渐渐失去了积极性，不愿在课堂上过多表现自己，也失去了思考的动力。高中历史教材的知识较复杂，教师倘若只用单一的方式教学，那么就会让历史知识成为“死”知识，无法在学生的脑海中灵活呈现。

二、高中历史教学的着重点

岳麓版高中历史教科书在课文结构设计方面更具新颖的特点：它将学习内容和学习特点有效结合，因此，笔者认为在历史教学中有几个着重点需要我们注意：第一，历史教学以启发学生思想为主，鼓励学生从多层次、多领域、多方向角度看问题、解决问题；第二，在教学中增加更多互动环节和学生自主学习环节，使学生意识到自己的主体性；第三，教师应多发掘学生的潜力，锻炼学生的综合运用能力，帮助学生构建宏观历史知识体系。

三、高中历史课堂的有效教学方法

1.问题式教学法

以问题引导教学是教学中的新形势，它能让学生有目标地去学习，锻炼学生的思考能力。在学习《专制皇权的不断加强》的时候，笔者留下几个问题让学生思考：秦汉时期的宰相制与明清时期的内阁制有什么区别？明朝时期废除丞相制、加强专制皇权是为什么？汉武帝为什么要把职掌朝政的实权，由外朝的宰相转移给内朝的尚书？这样，学生们能够先带着问题去学习，然后结合课本去思考，一方面使学生了解了知识，一方面发散了学生的思维。教师设计的问题不应过于简单也不应泛泛，学生倘若回答不上来教师可进行适当点拨，但主要还是以学生思考为主，鼓励学生大胆思考，不要怕想错、说错。

2.讨论式教学法

讨论式教学是充分发挥学生主动权、使学生积极参与进教学的一种有效手段。这种教学以学生讨论为主，能够让学生获得更多主动权，意在突出学生的主体性。《两极对峙格局的形成》的教学目标为让学生理解两极对峙格局对战后国际，引导学生从这一时期的阶段特征出发，弄清重大事件的内在联系，培养学生综合归纳以及全方位观察问题的能力。为此，笔者让学生总结出两级对峙格局形成的背景和原因以及冷战形成的背景和原因，并分析他们的作用。随后，笔者又提出了一个开放性问题：你认为应该把意识形态作为处理国家之关系的原则吗？学生们对此持两种不同态度，为此，笔者围绕此题开展了辩论会，学生们都结合所学知识各抒己见，总结归纳的能力也因此得到提高。

3.案例式教学法

案例式教学能够通过教师提供的案例为学生创设生动具体的情境，从而使历史知识更贴近生活，为学生进行知识记忆提供了便利。在学习《雅典城邦的民主政治》时，笔者就为学生创立了一个问题情境：假设你生活在雅典城邦时期，你的朋友帕罗椰是个雅典郊区的农民，今年30岁，他是家庭中的男主人。今天是个太阳高照的日子，他要去雅典去参加公民大会，这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕罗椰干农活，但他还是很愿意去帕罗椰的妻子海伦也想跟着丈夫去公民大会瞧瞧热闹，帕罗椰说不行，但实在扭不过妻子，两人一同前往。到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场像往常一样热闹，会场围着篱笆，设有十道门。在门口执勤的监察员看见帕罗椰夫妇，大声地冲着帕罗椰喊道：“喂！你的妻子不能来这个地方！”问：他为什么会愿意去？帕罗椰的妻子为什么不能进入会场？你能用课本知识假象一下接下来会发生什么吗？为了使案例更加生动，笔者还让学生进行配音和角色扮演，学生们将案例生动化，理解起来更具乐趣。

总之，我们应将提升学生的历史能力作为自己的教学落脚点，发挥课堂的有效性，让学生的思想之花在历史课堂中灼灼绽放。

参考文献：

[1]郑林.历史课程改革中的教学方法问题[J].历史教学问题，2006.

[2]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005.