大学生诚信问题浅析

王中杰

摘 要：大学生诚信度的高低受到社会的普遍关注。诚信认知不清、诚信教育缺位和社会强制性规范缺失是导致大学生诚信度降低的主要原因，高校可从荣誉制度、诚信教育长效机制和大学生诚信档案入手，构建诚信校园氛围，推动社会诚信建设进程，从而有效提升大学生诚信度。

关键词：诚信；荣誉制度；教育长效机制；诚信档案

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）12-0255-02

全球化进程中的多元文化博弈，不断冲击着人们的人生观、世界观和价值观，承载着民族希望和未来的大学生，其诚信意识和行为直接引领整个社会的诚信发展，大学生的诚信受到研究者的广泛关注。研究表明，大学生诚信存在理想与现实脱离、诚信认同度低、诚信滑坡等现象。Young认为[1]，互联网在加强信息交流的同时增加了大学生的不诚信行为；而Swift等人的研究结果表明，大学生活中的不诚信和工作中的不诚信具有一致性[2]。大学生的诚信缺失已经成为社会共同关注的问题。因此，明确诚信内涵，深入探讨影响大学生诚信的重要因素，借鉴国内外经验，提出解决大学生诚信问题的对策和方法，为我国大学生诚信教育的有效开展提供一定的帮助。

一、诚信的内涵

我国历来注重做人的诚信，如《礼记·中庸》有言：“诚者，天之道也；诚之者，人之道也。”这里把“诚”看作是为人之根本。孔子曰 “民无信不立”，把“信”看作最高的道德标准。国内学者从学业、人际、恋爱、经济等多元化视角对大学生诚信做出解释。肖周路[3]把诚信看作是一种道德准则和要求，是个人稳定的道德品质和修为；姚刚[4]把诚信看作是个体内在的道德修养；而金建萍[5]等认为诚信是个人人格的体现。党和国家更是把诚信提到了核心价值观的高度，习近平总书记强调青年的价值取向对社会整体发展的重要作用，指出“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向”。国外学者更关注大学生的学术诚信，认为诚信包括诚实、信任、公平、尊敬和责任，并制定出明确的标准来规范学生的学术诚信行为。总而言之，诚信即诚实守信，既强调个人的道德修为，也强调人际交往的行为准则，是影响个体行为导向的价值观。

二、大学生诚信影响因素分析

（一）诚信认知不清

已有研究表明，道德认知、道德情感和道德行为是品德培养的三要素，其中道德认知居于支配地位，是实现道德情感和道德行为的前提条件，对品德培养起引导和控制作用。一项[6]有关大学生学术失信行为的调查发现，许多学生虽然比较了解考试作弊的行为类型，但并不十分清楚学术失信的范畴和学校对于学术失信行为的处罚措施，把学术诚信仅仅看作是自身的行为，并不能通过自身诚信对别人产生影响。Park[7]的研究也发现，许多学生认为学术失信只是一般违规行为，对生活也不会产生多大影响；维护诚信不是自己的责任，而且自己的诚信行为也不会对他人产生多大的影响。由此看来，大学生对诚信及失信的范围、界限以及应受到惩罚的认识并不特别清楚，诚信意识较为模糊，从而导致其诚信责任感不强。由于在认知上并没有把诚信放在十分重要的位置，所以当自己出现违背诚信的行为时，内疚感或羞耻感较弱，对别人的失信行为也多采取宽容的态度，对诚信的认知不清使大学生的诚信行为充满了不确定性和偶然性，在很大程度上妨礙了大学生诚信意识的建立和诚信行为的表现，不利于大学生诚信品德的培养。

（二）诚信教育不到位

吴起华等对大学生诚信缺失影响因素的调查表明[8]，校园的诚信风气、诚信传统、学校对诚信的奖励和对不诚信的惩戒是影响大学生诚信行为的重要学校环境因素。虽然许多高校已经开展了大学生诚信教育，但是受到“实用主义”思想的影响，“重智轻德”的现象在高校仍然十分普遍。教育者更关注学生的学业成绩，评先评优也以此为准，道德分数只占很小比例甚至未被列入参考标准，诚信教育多存在于思想政治课堂的讲授灌输之中，未受到应有的重视，与“入心入脑”的教学目标相距甚远，不能有效与学生的生活实际相结合，使诚信教育流于形式化。

（三）社会诚信强制性规范缺失

社会环境对大学生的影响不可忽视。与其所获利益相比，受到的惩罚远远不足，社会也缺乏成文的诚信强制性规范措施。我国目前尚处于社会发展的转型时期，在激烈的市场竞争体制下，受功利主义的消极影响，人们更看重既得利益，漠视道德诚信，失信行为比比皆是，但由于缺乏相应的立法等强制性规范措施，仅仅依靠道德准则进行批判，使得失信行为未能受到应有的惩罚，而诚信行为也未得到相应的奖励和彰显，在成本和收益严重失衡的前提下，诚信被人们看作是“无用的行为”，是“吃亏”的代名词，从而导致整个社会的诚信度降低。

三、大学生诚信教育的途径和方法

（一）构建高校诚信荣誉制度

荣誉制度是学校制定的一系列维护诚信和正直的规章制度[9]。荣誉制度始于美国弗吉尼亚大学并在美国众多高校中得到推广，目的是在高校建立一个相互信任的团体。每个进入校门的大学生都要签署荣誉协议，做出诚信承诺，违反诚信承诺后甘愿接受惩罚，由学生负责监督和实施，实行学生自治。其实质是信任学生的道德意识和责任感，让学生在考试、课外作业、校园生活等方面进行自我管理[10]，研究表明，加入荣誉制度的学生比没有加入的学生学术失信行为更少。而我国的诚信教育更多是囿于课堂的思想品德灌输，缺乏对失信行为的条例规范和惩罚落实，更多从品德教育进行自我规范，而缺乏规章制度的明确约束和二者的有效结合。因此，我国高校可以借鉴国外荣誉制度的经验，在规章制度上明确诚信行为的内涵、范畴以及违背后需接受的惩罚，要求学生入学时就签订协议，做出承诺，使大学生在入学之初就充分了解诚信和失信行为的界限和范畴；同时让学生参与到诚信教育过程之中，担任诚信教育的主体，包括对失信学生行为的判定、申诉、惩罚和教育等，从而增强大学生的诚信道德意识和责任感，构建主动有效、积极向上的学校诚信氛围。

（二）形成大学生诚信教育的长效机制

科尔伯格认为，道德判断向责任判断转换的关键是个体所处的道德氛围和团体文化，学生的诚信认知能够有效转换为诚信责任和诚信行为，与高校是否形成诚信教育的长效机制，营造积极正向的诚信氛围休戚相关[11]，因此，思想政治教育课程不仅应是大学生诚信教育的主阵地，各门课程的教学也应贯穿诚信教育的内容，充分发挥思想政治教育课程及其他课程的诚信教育作用。目前国内大多数高校的思想政治教育课程仍然以课堂讲授为主，学生对诚信的认知仍停留在概念和理论的掌握层面，难以从自身或者现实中理解诚信的内涵和重要性，诚信教育效果不突出。因此，在诚信教育课堂中，可以采用讨论或探究式教学方法，鼓励学生对学业诚信、经济诚信、交往诚信及不端行为展开讨论，让学生在认识上清楚什么是诚信行为，什么是失信行为，失信带来的危害以及应受到的惩罚。通过教师引导的学生为主体的讨论方式，可以让学生更清晰地理解诚信的内涵和外延，达到清晰明确的诚信认知。思想政治教育课程的诚信课堂需要多样化，讲授、讨论、榜样学习等方法都有各自的作用和特色，可以综合使用。此外，可以把心理学中的情景剧引入诚信教育中，通过自身体验实现诚信教育的体验化和行为化，达到诚信认知、诚信情感和诚信行为的相互融合，实现知行合一，使诚信教育真正入心入脑。除在思想政治课程中开展诚信教育之外，诚信教育也应贯穿于每门课程和日常生活实践中。在每门课程开讲之前，老师都要先要求学生明确课程的诚信要求及违背诚信应受的惩罚，对学生的诚信疑问给予解答，将诚信要求落到实处。同时，学校要把诚信教育渗透到日常生活中，做到经常性和过程性诚信教育相结合，培养学生自觉诚信的习惯和价值目标。

（三）建立大学生诚信档案

监督对减少失信行为的发生具有重要作用，而缺乏对失信行为的及时有力惩罚是导致诚信危机的重要原因[12]。诚信教育不仅仅要体现在荣誉制度的建设上，而且要体现在学生的档案中，将大学生诚信教育制度化、规范化，对大学生诚信行为起到监督和落实作用。大学生诚信档案，需涵盖大学生学习、求职、经济、交往等各个方面，制定出详细的量化考核指标，划分等级，根据学生四年大学学习和生活中的实际表现进行动态评定和管理，与大学生学业成绩一起纳入奖学金评定和其他各项评优评先程序，实行一票否决制，即有失信记录的大学生不得参与当年奖学金评定及其他评先评优活动；同时将学生诚信记录及时反馈给本人，对其后期行为起到警示和改正作用。在国外，有诚信不良记录的大学生很难找到工作，虽然目前国内就业市场并没有把诚信作为用人的重要指标，但是高校可以起到引导带领作用，在大学生毕业时，主动给用人单位提供学生在校期间的诚信档案，营造良好诚信氛围，提升个人诚信在大学生就业市场中的作用，从而推动整个社会诚信机制建设的步伐，使得诚信行为有据可依、有据可行，为社会诚信教育提供最基本的保障。

参考文献：

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[2]Swift，C.O.，S.Nonis.When no one is watching： Cheating behaviors on projects and assignments[J]. Marketing Education Review，1998，8（1）：27-36.

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[4]姚刚.大学生诚信教育论[M].郑州：郑州大学出版社，2013：4.

[5]金建萍，杨谦. 比较视域下诚信价值观的现代意蕴[J].中国特色社会主义研究，2015（4）.

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