在自主阅读中“放飞”孩子个性

摘 要：学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。实际教学中我在以下方面作了尝试。

关键词：自主阅读；自选内容；自选方式

一、 让学生自选内容和方式

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。

教学《一路花香》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们从故事的三个角色中自由地选择喜欢的一个角色，再次读故事，看看它有什么特点，你是从哪些词句中读出这个特点的。”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：

生甲：我选择了好水罐。我从“完好的水罐总能把水满满地运到主人的家”读出了好水罐的骄傲，尤其是“总能”“满满的”这两个词语特别能体现好水罐的骄傲，它不是一次两次出色地把水运到主人家……

生乙：我选择了破水罐。我从“而那只破损的水罐到达目的地时，里面只剩下半罐水了。”读出了破水罐的惭愧，尤其是“只剩下”这个词让我觉得在好水罐面前，破水罐都抬不起头来了……

生丙：我也选择了破水罐。从破水罐在小溪边对挑水工道歉的话中我也读出了它的惭愧。我也是抓住了“只能”这个词语……

生丁的答案更精彩：我也选择了破水罐。我从破水罐看到路旁美好的景象后“一丝快乐”的心情读出来它的惭愧。因为我们看到美好的景象都会非常开心，心旷神怡的，而破水罐看到那么美好的景象只有一丝快乐，说明它的心里一直都是惭愧的，哪怕看到了美好的景象也不能让它很高兴……

生戊：我选择了挑水工。我从挑水工利用了破水罐的裂缝浇花这方法，还有挑水工劝慰破水罐的话中读出了挑水工的聪明……

通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。

二、 让学生自主设疑和解疑

“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此，在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。

如在教《开天辟地》一文时，出示课题后，教者问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：1. “开天辟地”是什么意思？2. 是谁“开天辟地”？3. 他为什么“开天辟地？”4. “开天辟地”后又是什么情况？问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”……教者顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。

三、 让学生自由地“说辩”

《语文课程标准》中指出：“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。如笔者曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，教者提议让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。又如笔者在执教《天游峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。学生辩论时呈现如下片段：

正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。虽然老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能很辛苦，但对于他来说却充满乐趣，因为他总是扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一番，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充满诗意。

反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。因为天游峰这么高又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。而他却已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的活呀！难道说这位老人不累吗？

……

通过这一次辩论的开展，笔者深深地感受到课堂中只要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。

总之，阅读是个性化的，教师应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅讀能力，才能提高课堂阅读的效率。

参考文献：

[1]陆根书，于德弘著.学习风格与自主学习[M].西安交通大学出版社，2003.

[2]庞维国著.自主学习[M].华东师范大学出版社，2003.

作者简介：

韩亚琴，江苏省苏州市，江苏省张家港市南沙小学。