基于可持续发展的网络专业创新型人才培养模式

2018-03-23

重庆电力高等专科学校学报 2018年6期

(重庆电力高等专科学校，重庆400053)

随着信息产业的迅速发展，特别是虚拟化、大数据、人工智能、区块链等新技术的广泛应用，社会对计算机网络专业人才需求量越来越大，市场与网络技术人员的供求之间形成了巨大的缺口。笔者对几十家网络相关企业进行了调研，对300多名网络专业毕业生进行了访谈，还对多个招聘岗位进行了分析。在此基础上了解到，用人单位普遍反映大部分网络专业毕业生的专业技能有待加强，可持续发展能力有待提高，职业素养存在一定的欠缺，创新能力方面还有不足。

社会不断进步的一个重要条件就是人才的可持续发展，而人才的素质和创新能力是可持续性发展的关键。高职教育作为中国高等教育的一个重要组成部分，承担着为社会培养高素质技术技能人才的任务。

信息化时代对人才的培养提出了更高的要求，就市场需求而言，网络专业毕业生应具备的专业技能主要有网络设计、安装、运营管理的能力，网络安全的保障能力，网站建设与维护的能力，大数据的处理能力等。因此注重培养网络专业学生的职业素质和创新能力，使其自身可持续发展，进而实现社会的可持续发展，是高职教育的一个重要任务。

1 持续发展人才的基本特点

高职院校学生可持续发展能力，就是高职院校学生在接受高职教育阶段的培养后，能具备今后继续发展需要的知识、技能、素质等综合能力。企业特别看重毕业生在未来工作中具有的潜力，及其实现自身规划的人生目标的能力。可持续发展能力的突出特点是具有持续性和潜在性，高职院校学生要具备可持续发展能力，可从以下几个方面着手。

1)对自身有准确的定位

俗话说：“自知者明。”高职院校学生应在学习阶段不断加深对自身的了解，并根据自身特点确定学习阶段的侧重点，理清发展方向，尽早制定适合自身的职业生涯规划，并在实施过程中进行调整和改进，这样在面临就业时才能做到心中有数，既不会踌躇不前，也不会好高骛远，从而提高求职的成功率。准确的定位也有利于自己在进入工作岗位后具备更强的竞争力，使自身得到持续发展。

2)加强自学能力

信息化时代，知识的更新速度越来越快，特别是在网络知识方面，其发展可用日新月异来形容。不管是教师在教学中使用的教材，还是课件、视频等辅助教学内容，都存在滞后性，高职院校学生要在教师的引导下，提升自己，主动查询资料来更新知识。在自学的过程中，还要注重培养自己的独立思考能力，有针对性地将所学知识去粗取精，提高学习的效率，从而适应高职阶段学习知识量大、难度高、自习时间增加等特点。可以说，加强自学能力是高职院校学生提高可持续发展能力的重要手段。

3)培养创新能力

一个国家综合国力的竞争实际上是国民创新能力的竞争，因此党中央号召我们“大众创业，万众创新”。作为高职院校学生，要注重培养自己的创新意识和创新能力，开发创新思维，积极参加各种实践活动，树立创业意识，培养克服困难的勇气，为成为创新型人才打好坚实的基础。

2 网络创新型人才的培养模式构建

高职院校的主要任务是通过不断的教育教学改革，把学生培养成理论知识够用，实践能力较强，具有一定创新精神，能快速适应不断发展变化的社会需求，不断地更新知识，不断促进信息化社会可持续发展的人才。把高职教育发展创新型人才立足于可持续发展的基础上，是高职教育健康发展的核心所在。习近平总书记在党的十九大报告中指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。重庆电力高等专科学校信息工程学院网络专业以骨干专业建设为契机，在人才培养模式上进行了一系列的改革探索，摸索出行之有效的方法，从以下几个方面着力构建创新型人才培养模式。

1)建立创新教育的环境

课堂是创新教学的主要场所，创新课堂教学的基本方法有以下几点：激发学生兴趣，使学生进入思维活跃“状态” ；引导学生积极独立思考，养成从多角度、多层面、多渠道来观察、认识、思考问题的习惯；让学生在教师的指导下，通过自己的探索实践，获得知识和能力，以此培养学生学习的主动性；在教学过程中，帮助学生运用学过的知识、原理和方法，获得新知识、形成新能力。

网络专业在培养学生的过程中着眼于学生长远、全面的发展，重视学生自身发展能力的培养，注重创业精神的培养和创业技能的训练。学校协助学生建立了创新创业工作坊，鼓励学生踊跃参加大学生创新创业大赛，为学生创新、创业提供了有利条件，为他们今后上岗就业、在岗提升、自主创业提供了有力保障。

2)建设一支高素质的创新型师资队伍

教师是教学的主体，是人才培养中的重要角色，离开了教师，人才培养就无从谈起。因此，网络专业的教师要做到以下几点：既要有较高的理论素养，又要有较高的职业道德；既要有一定教学水平，又要有较丰富的专业实践经验；既要提升自身的学历和职称，又要加强自身的教、科研能力。学校明确网络专业专任教师必须具备6个月以上的企业工作经验，并具备“双师素质”，从而大力提升了网络专业教师分析和解决实际问题的能力。

通过近3年的计算机网络技术骨干专业建设，全面提升了教师的教学、科研、工程能力，建成了一支师德高尚、结构合理、业务精湛、技术过硬、充满活力的教师队伍。

3)更新课程体系

网络专业及时跟踪行业产业发展动态，针对成熟岗位(群)任职要求和职业资格标准，及时优化与之相适应的网络专业课程体系，开发创新、创业教育专门课程，突出专业特色，实现创新、创业类课程的设置与专业课程体系的有机融合，以及创新、创业实践活动与专业实践教学的有效衔接。为增强课程的应用性和实践性，学校与企业合作开发体现工学结合人才培养模式的教材，实现课程内容与职业标准对接，毕业证书与职业资格证书对接。

4)改革教学模式

网络专业在教学中深化“一体化、多层次、开放式”的教学模式，以及以能力为核心的过程多元化考核评价体系。实施“教、学、做”一体化的教学方法，构建在线资源库、开放式实训管理平台、开放式教学管理相互融合的自主学习环境。

网络专业把教师角色和学生角色重新定位，使教师由知识传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变，使学生由知识的被动接受者向知识的主动探寻者转变。

以网络专业开设的计算机网络管理课程为例，教师在教学中采用研讨式、情境式、立体化等教学模式，采用演示教学法、案例式教学法、自学辅导教学法等多种教学手段，发挥学生主体作用，激发学生兴趣，启迪学生创造性思维。学生要想真正掌握这门课程的知识，并具备设备的配置与网络的管理维护能力，单纯依靠教师的传授是远远不够的，学生必须充分利用在线课程网去自主学习，并在教师的引导下完成作业及实际操作任务才能达到课程要求。这种教学方式促进了积极主动的学习氛围的形成，加深了学生之间的互助学习与团队协作。