小学语文低年段识字教学方法探究

(广州市番禺区石楼镇赤岗小学 广东 广州 510000)

识字是小学语文低年段最基本、最主要的内容,它有着奠基的作用,它关乎学生整个学习旅程的顺畅与否。因此,每一个低年段的语文教师都必须从新课标的学段要求、学生的认知特质、汉字的认写特征等为学生量身定做适合他们的识字课程。

一、研究要求,明晰教学目标

新课标对每一个学段的识字写字都有着明确的要求。在第一学段当中,新课标的要求有以下六点:

1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。

2.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。

3.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会音序检字法和部首检字法查字典。

从这三点,我们可以看出低年段的识字注重“以趣促学”;识字量比较大的,特别是在二年级的下册每课书的识字都在10个左右,课标对具体的识字方式方法没有过多的要求,了解新课标的要求,分析出教学的重点和难点,那么教师在教学过程当中就可以做到了然于胸了。

二、方法多变,保持识字兴趣

在低年段的识字教学中,教师们常常遇到两个难题,一个是“高耗低效”,一个是“回生率高”。作为一名小学语文教育工作者,怎样的教学实施方式,才能规避这两大难题呢?在笔者的工作过程中,尝试了以下几种方法,均能收到一定的成效。

(1)以游戏的方式促进识字兴趣

1.1 猜字谜

在教学中,学生们认识生字前采用猜字谜的方式,往往能够激起他们的识字兴趣。比如在一年级下册的“也”字教学时,就可以用“有水能养虾,有土能种庄稼,有人不是你我,有马跑遍天下。”来让学生们识字,当学生理解出是“也”字时,采用归纳法,让学生一下子记住了“池、地、她、她、驰”字。

1.2 讲汉字故事

在课堂上,做什么事情能够让学生们快速地集中注意力呢?可能你说“小朋友们,我们现在开始讲故事啦!”他们就马上安静下来了。在语文教学当中,讲故事无疑是较好的教学手段,特别是在一年级上册的时候。比如,我们在讲“天”这个汉汉字的时候,先让学生们通过加一加、减一减的方式进行整字的认识,而后,出示下图,让表达能力比较强的学生看图说话,自己编一个汉字故事出来。

1.3 摘苹果

很多低年段的语文教师在教学当中都会使用多媒体,但是更多的是展示图片、观看动画、听课文等。但是PPT中的自定义动画功能在识字上却是一个好帮手。摘苹果的方式有两种,一种是如下图,显字的,学生们轮流起来“摘苹果”(学生读对后苹果和字隐退);一种是不显字的,挑战性更强,教师点击鼠标,学生们才能看到相关汉字。

1.4 开火车

开火车游戏适用在单独识字后的整体识字当中,也可以运用在当堂的识字复习当中。比如在教学二年级下册的第一课时,我们把四会字和二会字的字卡(打乱顺序)用磁铁固定在黑板上,然后从小组的第一个开始,按座位顺序,每个人读一个生字那样把火车开下去。这样做的好处是,当处于复习状态时,学生们也处于疲倦状态了,一开火车,那些在开小差的小朋友就会立马打起精神来,生怕读错了生字,要是有学生读错了生字,同学们会帮助他纠正过来,这样这个生字也在开火车当中被记住了。

1.5 做动作

40分钟的一节课,想让七八岁的学生安安稳稳地坐着实在是有点高要求。怎样让他们动起来,但又能配合教学呢?根据汉字做出相应的动作就能达到这样的效果。比如在教学二年级上册第12课时,生字里就有四个可以做动作的生字“讲、打、指、接”。教师就可以让学生讲一讲今天早上吃了什么早餐,假装打羽毛球、指出你的好朋友、接过老师的本子等。通过简单的动作,让学生在轻松愉快的氛围中领悟了什么是动词,做这些动作需要用到身体的哪个部位,从而总结出“提手旁是跟手的动作有关系的”。这样的话,学生们在以后的阅读中只要遇到有提手旁的字,就算是不认识,也能猜出个大概来。

(2)搜集生活中的汉字

2.1 巧用春节

春节在一二年级的寒假,这个时间刚好是学生们识字量飞跃的阶段。为此,教师可以在寒假作业当中布置学生们回去搜集自己和亲戚家的春联,用小本子抄起来。一年级可以采用让父母辅助,帮忙把字写下来,学生在字上面标注拼音的方式。二年级可以采用自己把字写下来(不会写的字可以父母代写,或者描下来),通过部首查字法的方式给字标上拼音的方式。

2.2 关注日常生活

在日常生活中,学生们也是能够接触到很多汉字的。在学校里,老师可以专门安排一两节课带学生们巡游校园,摘抄校园里的标语。在家庭生活中,老师可以让学生利用周末的时间陪父母逛超市,记住超市的名字,用《生字记录本》把超市名字写下来,并且写下自己喜欢的食品的名字。

(3)集中识字和随文识字相结合

在实际教学当中,很多老师在识字方面总会花费很多的时间,特别是在集中识字上面。集中识字的好处是让学生们在较短的时间内大批量地记住课文中的生字,而不好的是,学生可能记住的只是字音和字形,而字义是不懂的。所以在识字教学过程当中还要把握住一个原则“字不离词、词不离句、句不离文”。比如我们在教学二年下册第八课《难忘的一天》时,“冒”字是比较难记的,老师可以先让学生找出这个字在文中的位置,圈起来,并且读一读理解整句话的意思,然后再去理解这个字的意思。那是不是所有的生字都要做到集中识字和随文识字相结合呢?不是的。老师可以根据自己班的学情进行一个判断,大体上较难懂的字需要两种方法的结合,而像“计、次”这样容易懂,字形又简单的字是不需要两种方法相结合的。

(4)总结、归纳进行分类识字

4.1 按偏旁识字

按偏旁识字是很多老师都用的方法,笔者在听课过程中,很经常见到老师们在认识新汉字时用此种方法,比如在教学“径”字时,学生不太明白这个字,那么可以从双人旁入手,先找出以前学过的带双人旁的字“行、往”理解出双人旁象征着纵横相交的十字路,多与行走、行为、道路有关。理解了双人旁后,再让学生进行随文识字“远上寒山石径斜”,到这个时候学生已经能够大概猜出“径”跟“路”的意思是一样的了。学有余力的班级还可以进一步拓展,认识更多的双人旁的字,如“街、徐、徒”等。

4.2 换偏旁识字

换偏旁识字其实是一种归纳方法。好比如“请、江、跳”等字,换一个偏旁会变出哪些字出来。换偏旁识字考察的是学生识字的广大,在同字形的情况下,换一个偏旁后它的字音可能不变,但它的字义已经发生了变化,二年级的课内外阅读当中是比较经常考察学生的这一能力的,所以在平常的教学当中,教师遇到这些字就要多加留意和多加引导,做好拓展,不单是字形的拓展,还要注意通过造句的形式加深对字义的理解。

4.3 按专题识字

偏旁、字形的识字多用在同音字和近形字当中,它们更偏重于学生对考察的应对。而按专题识字,偏重于同类别同属性的字词的归类,它们与学生的生活联系得更加紧密。比如“学习工具”专题,这个专题可以跟美术课相结合,美术老师引导学生们说出相关的物品,并且利用思维导图的形式把物品的图画整形成一棵“学习工具树”,语文老师引导学生通过查字典,求助同学老师家长的形式把这些学习工具的汉字写出来。

(5)阅读绘本故事书增添识字量

绘本阅读是一次次迷人的旅程,在这段旅程当中学生们不仅享受到了视觉的盛宴,更多的是感受了汉字带来的无穷魅力。一二年级的学生由于识字量较少,惧怕看较长的句子和很多文字的文章。绘本故事书,基本上没有这两个特点。它的图文结合让学生更容易接受。一年级的学生可以选择带有拼音的,句子较短的绘本,比如日本·宫西达也的《你看起来很好吃》这一套书,就比较受一年级学生的喜欢。二年级的学生可以不带拼音的,文段较长一点的绘本,比如英国·毕翠克丝·波特的《彼得兔的故事》这一套书,二年级的学生就看得津津有味。

“教无定法”,教师在教学当中虽然有很多方法可以选择,但是必须建立在本班学生的学情之上才行。低年段的识字教学虽然是一段很艰辛的旅程,但也是一段奇妙的旅程,它有着不可替代的生长性,教师们把握住学生的生长性,必能逐渐地、有效地提升学生的语文素养。

[1] 郝丽媛.小学识字教学艺术的几点思考【J】.现代阅读(教育版)2013,9

[2] 唐燕.低年级识字、写字教学的误区与思考【J】教学与管理,2016:34—35

[3] 王淑英.如何提高小学低年级语文识字写字教学实效性【J】读与写:上,下旬,2016,13(22):4141—4142