对新课改下小学语文阅读教学的几点体会

董婷

摘要：语文是负载文化交际的工具，是发展儿童心灵的学科，让语文教育适应未来发展需要是语文教育改革的目的，因此，无论是从语文的工具性还是人文性角度讲，都必须重视语文科的阅读教学。所以，培养小学生读书的习惯就成了小学语文教学的一个重要任务。

关键词：小学语文；阅读教学

在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择条件，面对异彩分呈的影像信息，教科书显得更加泛味，有许多小孩不愿意读书。有的老师，为了完成教学任务和应对各种类型的检测考试，往往只重视基础知识的学习和写作能力的培养，忽视学生阅读习惯能力的培养。

教给学生基本的阅读方法，培养良好的阅读习惯。如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。近几年，根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导的探索，下面谈谈具体做法，以求教于同仁。

一、方法来源于实践

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞給学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

二、拓展学生的阅读期待

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。

以往的阅读教学，学生对阅读没兴趣，很大原因上是过多的内容分析（或提问）所致。此类分析，或者失之过浅，就课文内容的顺序，一个问题一个问题的问或讲，而学生对这些内容在很大程度上已经自己读懂了，学生的“阅读期待”当然不能得到满足，当然对老师的教学也失去了兴趣；或者失之过深，对课文大概内容的理解，大大超越了学生的“期待视野”，学生期待获得知识的心理也不能得到满足，因而也失去兴趣。

因此，阅读教学初读环节，老师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么，学生的交流能使他们享受成功的满足；“精读”环节，可让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题。问题都是学生自己提的，都在学生的“期待视野”里，他们自然有阅读的兴趣。如果学生提的不是课文的重点或难点，老师要加以引导，比如可以说：老师想提点更难的问题，大家有信心解决吗？当学生的求知欲调动起来后，老师才提出涉及课文重点难点的问题。这样的教学，学生仍然能把问题纳入“期待视野”。如果老师撇开学生的问题，又不在情绪上加以引导，当老师自己把问题提出来之时，也就是学生学习兴趣骤然下降之时。

在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。

三、质疑解惑

学起于思，思源于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。

热情鼓励学生质疑问题，可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

四、迁移巩固

教会学生基本的阅读方法，就能逐步培养学生良好的阅读习惯，经过反复训练就可以让学生成为天性中的一部分。对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。二年级的学生已经认识了1000多个汉字，通过早读或少队课，开展丰富多彩的活动，人人带上所读的书，大胆走上讲台，向师生介绍所多书的名称，内容，并展示自己收集的好词佳句，这样既让学生交流了读书经验，还锻炼了学生的口头表达能力及胆量，同学之间还可以互相借阅，并在规定时间内归还，激发了每个同学的读书兴趣，满足了他们的好奇心。培养了学生爱护书籍与他人愉快合作的良好的品质。

五、整合巩固积累

积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文阅读指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。

总之在教学实践中，培养学生的阅读兴趣不是一朝一夕的事情，要坚持不懈。教师只有努力探索阅读指导的有效途径，有意识地把阅读指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的教学目的。