初中物理教学情境的创设

蔚香莲

摘要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它可以通过多种不同的途径来展示的教学活动形式，其目的是为了营造一种良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生探索知识的热情，形成良好的求知心理。物理课教学内容源于生活，又作用于生活，我们可以通过不同的方式改变教学模式，创设不同的物理教学情境。

关键词：初中；物理；创设；教学情境

对于学生而言，机械的接受知识，是一件非常枯燥的事情，学生很容易产生厌学的情绪，但是利用学生容易接受的方式来讲解同样的内容，学生就能很自然的掌握这些知识。要讲解一堂生动有趣的课，就要进行有效的情境创设，这样不仅能够激发学生的学习积极性和主动性：又将抽象的内容形象化，复杂的问题简单化，减少学生的认知障碍，降低学生学习难度，提高学生求知欲望。教给学生物理知识的目的是为了让学生学会用物理的眼光去认知世界，懂得利用学过的知识去解决生活中的实际问题。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在新课程背景下，对于物理课堂情境的创设要求真实、生动、直观而又有启迪性，能够引发学生的思考，探索，从而解决问题，需要从以下四个方面入手：

一、利用问题创设教学情境

在物理教学中设计有针对性、层次性的问题，便于学生理解所学知识。利用问题创设物理情景能够减小所学知识的理解难度，因为教师能够创设多个较简单的有阶梯关联问题，使学生能够爬“楼梯”，最后解决问题，理解知识。利用问题创设物理情景还能够使学生体验到知识的价值，因为问题的解决就是知识应用的过程。通过问题情景进行创新教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点。因此，在教学过程中，创设良好的问题情景，教师应该遵循以下策略：方向性策略：要求教师通过情景把问题问到“点子上”，所提问题要反映“干什么”。从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。科学性策略：要求教师通过情景要把问题问到“关节眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。问题情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。层次性策略：问题情景的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的问题；同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行问题情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。如概念的理解分层次，例题的要求分层次，练习完成分层次。同时针对学生实际，学生基础差一些的，可以多铺垫一些，问题细一些，采用“小步走”的方式。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。“教为主导，学为主体”的策略：在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。

二、借助故事创设教学情境

物理教学与生活息息相关，在讲解中密切联系生活中的故事，更能引起学生的兴趣、活跃课堂气氛、消除学习疲劳。比如有位教师在讲压强之前就讲了他的两次被人踩了脚背的不同感受的经历，以此来引入压强的教学，这使学生产生了很强的求知愿望。在光的反射的教学中有教师引入阿基米德号召妇女一起用镜子反射光到海盗的帆船的帆上使海盗船燃烧起来，从而成功退敌的故事，学生听了这个故事启发很大，从而认识到知识的价值，激发起学好科学的强烈愿望。与物理知识相关的故事是很多的，不管是古代的还是现代的，不管是别人的还是自己身边的，只要能够去挖掘就十分丰富，教师要打好这张牌就要多去总结和发现，做到厚积薄发，在教学中才能游刃有余。创设故事情景需要注意的是故事要有针对性和与教学内容的一致性，不能与教学内容相不符；故事不能太长，否则就会影响教学进程；故事情景不能太大，否则不能使学生捕捉住关键所在；故事情景要有启发性，这样才能起到作用，而不是仅停留在娱乐上。

三、通过多媒体创设教學情景

通过多媒体创设优美的图片、动听视频和声音能使物理知识更加形象、直观、生动。例如在链式反应的核裂变教学中就可以采用视频展现这个过程；在磁场或电场的教学中，由于所涉及的是很抽象的内容，也可以通过用图片来加以形象化；又比如透镜的成像规律的探究中，实验只能反映间断性的情况而不能反映整个变化过程，类似这种情况通过视频情景的展示都能让学生较好地掌握相关知识。以图片声音、视频创设物理情景在具体的运用中要注意的是：情景内容要与所学内容相一致；教师要能驾驭情景内容，在适当的时候展现情景内容，使情景内容的作用发挥出来，不能够在讲甲内容时展现乙情景，这样只会使教学混乱；教师应该对情景内容作一定解说，使学生的注意方向朝着教学方向。

四、利用实验创设教学情境

利用实验验证物理知识的正确性是物理学科的一大特点，同时物理实验是有趣的，很多实验现象能够激发学生的好奇心，从而使学生产生学习兴趣。以实验创设物理情景需要注意的是；要保证实验的成功性，为此，对于不是很容易成功的实验课前一定要先试做，以保证课堂上实验的成功；要保证实验的可视性，就是要尽可能让多一点学生能够观察到；要对实验进行解说，以引导学生观察哪些方面的现象；要对实验提出有针对性的问题，当然问题的提出可以在实验前也可以在实验后。物理情景的创设方式是多种多样的，这些方式可以单独使用，也可以多种方法结合使用，比如以实验创设物理情景就要配合创设相应的问题情景，而后还可配合需要创设图片情景以解决问题。不管方法、方式如何实质上都需要在学生脑海中生成一个有利于学习的映像环境，所以学生的想象能力得以培养，所以教师应该多加注意不能完全取代学生的想象，多给学生思考想象的空间。

总而言之，在物理课教学中通过不同的途径创设情境尤为重要，教学情境的创设有利于优化教学环境的，有利于学生思维能力的提高，有利于教学成绩的提高，有利于对学生情感、情操、态度的培养，最终实现教学三维目标。