小学中年级儿童诗歌创作指导经验

侯静雯

摘要：诗歌教育在儿童幼年时期，发挥着不可忽视的作用。儿童诗歌的与语言形式活泼灵动，内容充满想象力，教会儿童读诗、写诗，是语言输入变为语言输出的过程，也是把所学变为所用的过程，也是帮助儿童语文思维发展的一条路径。在这个过程中，教师发挥着非常重要的引导作用。

关键词：儿童诗歌；创作指导；经验

儿童诗是指适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它语言简洁、优美，富于想象，在培养儿童良好的语感、语文素养方面，有独特、不可替代的作用。

从三年级开始，我开始在自己班级尝试开展儿童诗的推广与创作工作，至今已有两年多。在这个过程中，学生们不仅对儿童诗歌产生了浓厚的兴趣，语文能力和素养也得到了显著提升。如何培养学生创作儿童诗的兴趣和能力？我主要做了以下几点。

一、找准契机，巧妙导入

（一）初步感知，树立信心

北京版三年级语文上册的第一篇课文《和老师在一起》就是一篇儿童诗，在学完这首诗后，我让学生用“爸爸妈妈是我的第一任老师”开头，模仿课文结构，写一小节四句小诗，表达自己对父母的爱。学生对诗的感觉把握得很好，第一次创作，虽然语言稚嫩，但大部分能做到用词简洁，格式正确，有的还很押韵，不乏佳句。这次尝试让学生意识到写诗不难，从心理上打破学生的畏难情绪。

（二）多方鼓励，落地生根

第一次珍贵的创作，就像星星之火，怎样让这星星之火发挥最大的作用，让学生受到鼓舞，激起他们对诗歌的热爱呢？正面的评价与鼓励是最好的激励。我让学生把自己写的诗给父母欣赏，并让父母写下点评。家长们的评语热情洋溢，对这次尝试给予极大的肯定和支持。

二、初悟诗法，训练仿写

诗歌的种子已经在学生心田萌发，接下来，就要引导学生学习诗歌写作的一些知识和技巧。毕加索说：“伟大的艺术都源于模仿。”对于诗歌创作的学习，学生也要从练习仿写开始。要仿写，就要有素材，仿写素材要符合以下几个特点：句子结构简单，有学生熟悉的意象，贴近生活，层次分明，朗朗上口。经过反复挑选，我节选了我国作家张秋生的《我来了》和日本作家金子美玲的《再见》作为第一次训练仿写的材料。

在这首诗的仿写训练中，我首先让学生找出每个景或物的标志性特征，重点体会“来”这种拟人化的表现手法。再用同样的句式，说说“秋天”和“冬天”，学生发言后，再给出原诗作比较。然后，让学生用同样的句式写一写身边的事物。学生们积极发表见解，相互启发，然后创作，出现了很多佳句：“小婴儿用第一声啼哭说：我来了”、“狂风，用第一声怒吼说：我来了”、“暴风雨用第一声雷响说：我来了”等等。

在第二首诗的仿写训练中，学生体会“再见”的含义，想象这句话还可能会出现的场景。然后用相同的句式和思维方式，以《你好》为题，完成仿写。在经过了一番头脑风暴后，这样的作品出现了：

《你好》

飞机对白云说，

月亮对夜空说。

蝴蝶对鲜花说，

小鸟对天空说。

三、自主创作，树立典型

仿写训练，旨在让学生初步形成对诗的感觉，创作伊始，学生的兴趣和想法最为珍贵，不要用过多的条条框框限制创作，也不要过多地渗透创作方法。只是一两次点拨，用大量的诗歌朗诵来培养诗感，积累语感，让学生在诗歌创作的土壤里自由生长。

经过两个月的初步熏陶，班里开始出现学生的自主创作。这是学生从欣赏、模仿转入有意识创作的一个开始，也是诗歌由被动输入、输出到主动输入、输出的标志。我在班里大力表扬，又把诗誊抄在彩纸上，贴到班级宣传栏，又推荐到校公众号予以展示。老师一定要抓住这样的典型，让诗歌真正走入学生的生活。

这次创作事件后，更多的诗歌出现在日记里、便条上，相互之间还以诗会友，互赠诗歌。对于班级涌现出来的“小诗人”，我精心挑选了儿童文学作家金波的《儿童诗选》，送给他们作为奖励。

除此之外，我还用全校展示、制作明信片、投稿发表等方式鼓励学生，用一切方式让学生感受到，自己的诗歌创作是被肯定的、受欢迎的。

四、随机引导，诗眼观情

英国作家培根说：“读诗诗人灵秀”。儿童诗中丰富的想象、灵动的场景、明快的语言，让学生的心思更敏锐，情感更丰富，也会让学生用一种新的眼光去观察世界、思考问题。当诗歌变成学生记录、思考问题的方式时，他们的知识、能力、价值观也在悄悄发生变化。作为老师，要随机引导，有意识地培养学生运用诗歌表达自己的感情。

（一）时时引导

自然风景可以入诗，动物静物也可以入诗，老师在给学生布置诗题时，要注意联系周围环境，虽然时时引导，但每一次都是新鲜、活泼、真实的经历。比如今天的云非常漂亮，以“云”為主题写；今天天气非常寒冷，以“冷”为主题写等等。

（二）时事引导

身边处处是素材，作为老师，要拓宽学生的创作面，除了自然风景、静物动物以外，时政时事是一个很好的切入点，用诗的形式对时政时事发表感想，不仅可以培养学生关心社会关心生活的品质，还可以启发学生，认识到诗歌这种文学体裁可以“言志”。

2017年夏季，正逢地震、洪水、环境污染问题严重爆发，我带领学生关注时事，并提议用诗的方式写写自己的想法。有一位不善言谈的小姑娘，交上了一篇名为《上天的“哭”与“笑”》的文章，在文章里，她控诉人类的罪行，表达上天的愤怒，又想象人类的悔改，重见上天的笑脸，无处不体现着她对社会问题深刻的思考。

五、经验总结

第一，教师牵头，营造良好氛围。作为老师首先要喜欢诗歌，只有老师真正地喜欢，才能把这份热情传递给学生，在班级营造良好的读诗、学诗氛围。

第二，找准切入点。依托教材，设计练笔，让学生初步感知诗歌创作的快乐。

第三，抓准典型。当班级出现第一个作品时，一定找抓住机会，采用多种方式，给予学生热情的赞扬和肯定。

第四、根据情景，激发学生的创作。当外出活动，或有特殊事件时，鼓励学生用诗歌的方式记录下来，久而久之，学生会形成诗歌表达的意识。

儿童诗创作是一条培养孩子语言素养的有效途径，诗歌能够带给学生不一样的语言和情感体验，有诗歌陪伴的童年，也是诗情画意、充满快乐的。作为老师，要利用好儿童诗这一特殊的文学体裁，以创作为切入点，培养学生语文能力和素养的全面提升。

参考文献：

[1]薛瑞萍.书声琅琅三年级[M].吉林：长春出版社，2008

[2]方卫平.关于儿童阅读指导与教学的思考[J]. 中国出版，2018，6（11）