浅谈数学课堂的谈话式教学

任晓杰

语言是人类特有的交流思想的工具，由于时代的发展、观念的更新以及学生的年龄特点，使得学生对自己心目中的教师形象有了新的要求。他们渴望教师是良师，更是益友，尤其是在交流中更希望教师是他们的大朋友，给他们更多的友情，和他们平等相待。因此，要理解学生的心情并为保密；善于在交流中启发引导学生自觉进行自我教育；还要善于向自己的教育对象学习，在与学生的相互交流中，不断学习新事物、新思想，试着运用谈话方式进行教学。

一、教师要做好充分的准备

教师谈话，因为要有学生共同活动，除了像教授那样对教学内容的组织加工以外，还应该包括对选择问题和设计提问活动进行精心的准备：

（一）问题应服务于教学任务，具体明确，便于学生在最经济的时间内直接联系和解决要讲的问题。

例如，讲《多边形内角和的公式》，解决这个问题的关键是把多边形划分成若干三角形，然后根据三角形内角和等于180°去计算，并归纳出公式。教师用谈话法进行教学时问：四边形可以画几条对角线？五边形画几条对角线？六边形？--教师的意思是在四边形内通过一个顶点画一条对角线，把四边形分成两个三角形，在五边形中通过任何一个同一个顶点，画两条对角线，把五边形分成三个三角形--问题忽略了“同一个顶点”，学生在四边形中画出了两条交叉的对角线，在五边形中画出了五条交叉的对角线，所以分出的三角形也无法计算这四边形、五边形的内角和，走了弯路，浪费了时间，这就是由于问题不明确，和教学任务挂钩不紧所致。

（二）教师对提问过程也要仔细准备。

例如，什么问题什么时候提？问谁？教师希望问题是什么？学生可能答什么？答错了或离题了如何往回引导？都需要事先计划，一般说引路性问题、难度大的问题要问优等生；锻炼性的问题，要比较均等的照顾到一般中等生；鼓励性的问题，穿插点问后进生；讲授效果的问题，主要应了解占大多数的中等生，也适当照顾到后进生。

（三）问题的难以要适当，有启发思考的价值，不要选太简单甚至包含暗示答案的问题。

问题的形式也要有变化，内容有一定的逻辑连贯性。能推进到新的认识、新的结论。例如，问：平行四边形的两条对角线是不是被相交平分为二等分？这样问，答案已在问题中暗示出来，只要答“是”就行，没有提问的必要。

在教师选用问题时，要注意穿插运用不同类型的问题。解决问题达到培养的目的，一般要花费较多的时间，因此不可能处处使用，但在关键的知识重点处穿插运用，对培养学生思维的独立性、全面性、创造性和抽象能力是非常有好处的。

二、注意谈话时要运用一定的技巧

运用谈话方式进行教学，也要有一些技巧性的要求。一般情况下，提问要针对全班，而且给予适当的考虑时间，教师听学生回答要耐心，不要轻易打断学生回答，最后先引起学生的好奇心，让学生在心里想表达出来。这样能促使学生积极思考，也利于学生独立解答问题或稍加点拨就找到解决问题的途径。为了把全班同学都组织到谈话中来，应当培养学生关心同学回答的习惯。教师在学生答问以后，可以叫别的同学补充和评价，对学生的回答，应该要求经过独立思考的，不要只依靠别人的暗示；学生的语言应该清晰、声音洪亮、态度自然。而且表现出争取回答问题的积极性，这是培养学生思维独立性和表达能力所必需的。在谈话过程中，教师还应该对学生好的回答，用简短的话或点头微笑表示肯定，以激励学生的积极性。教师在提出问题以后，为了发动大家开动脑筋，集思广益，让同桌的同学先小声议论、交谈、个人的想法、交换各自的判断，然后再面向全班回答。

在讨论前教师要准备好有启发意义的讨论，向学生介绍准备的方法和有关参考材料，必要时组织学生进行社会调查，指导学生收集资料，准备好自己的发言。讨论时，教师应该是一个积极的参与者，在学生发言不够明确时，应帮助学生明確要点；在学生发生争论跑题时，应当设法引回来；在学生发生争论时，应当提示大家注意问题的焦点和解决问题的正确思考方法；遇到错误意见，应引导大家通过用讨论辩明是非，不要由教师个人阻挡错误意见发表，讨论以后，教师应引导大家做小结，并进一步提出一些思考题。

总之，数学课运用谈话方式进行教学的优点有很多：学生在教学中能够通过对所提问题的积极思考，跟老师一起活动，有利于激发学生的积极性；有利于培养学生独立思考，运用知识去获取新知识或解决新问题的能力，有利于锻炼学生口头表达能力；有利于了解学生掌握知识的情况。但是要真正做到，而且要做的好，并不是很容易的事情。教师需要平时注意锻炼自己的口头表达能力。