基于微信平台的翻转课堂在化学实验课中的应用

郭丽娟 徐超 王翠琼 曾明

摘要：通过在平行班进行对照传统课堂教学和翻转课堂教学，实践表明，基于微信平台作为教学手段引入化学实验教学中，学生更好地了解并掌握了基本实验知识和操作技能、提高了课堂效率，激发了学生的学习兴趣。

关键词：微信；翻转课堂；实验课

翻转课堂是指学生先在课前利用教师提供的教学视频和相关学习材料进行学习，然后在课堂上教师组织学生交流讨论，有针对性地对学生进行辅导答疑的一种教学模式。利用翻转课堂，可以很好地弥补传统教学模式的缺陷，扬长避短，提高实验教学效果和质量。

微信是新媒体的代表，无论从技术特征还是从传播特性来看，完全符合翻转课堂对信息技术的现实需求，现在的大学生人人都有手机，微信是目前使用最广泛的软件，利用手机进行学习，学生可以不用再局限在电脑前，而且还可以根据自己的学习需求，在课堂外利用零碎时间随时随地的学习，极大地满足了学習者个性化学习的需求，给学习带来了极大的便捷性。本文针对化学实验，在选定的班级中实行不同方案，具体实施如下：

一、研究对象

将本校15级本科临床医学专业1班和2班的学生分别分成4个小班进行化学实验课的学习，每小班人数为30人。两班均选取第1小班为研究对象。两班学生均经全国高等院校考试入学，随机分班，理论课由同一老师授课，两班的化学实验学选取统一的教材，同样的实验项目和教学进度，并由同一老师授课。

二、实验分组

实验分为对照组和实验组。将15级本科临床医学专业1班第1小班设为对照组，将15级本科临床医学专业2班第1小班设为实验组。

三、具体实施方案

（一）对照组采取传统的课堂教学模式，即教师先利用多媒体讲解实验目的、原理、方法、观察项目，然后示教，接着学生实验操作，教师巡回指导答疑，最后课堂归纳总结。

（二）实验组采用翻转课堂教学模式进行教学。教学流程如下：

1.开课前，先给学生介绍翻转课堂及其开展的流程，让学生关注微信公众号，并给学生用户名和密码，方便学生登录。然后将实验组的“教学日历”上传至微信的“学习计划”中，并利用微信发布消息通知学生。

2.课前1周，教师将实验项目的“学习目标”上传至微信的“学习计划”中，并发布消息给学生，让其完成课前学习。学生在学习的过程中，可以通过微信或讨论区与同学或老师进行讨论交流，教师需收集学生的问题反馈，同时通过后台查看学生对学习资源学习的数据信息，找出学生学习的难点，然后对这些信息进行整理，编入教案。

3.课中教学安排

（1）简单梳理整个实验内容：此过程控制在10分钟之内。课堂提问检查学生的课外学习情况。

（2）集中讲解问题：集中为学生讲解课前收集的问题。学生还可以在课堂上再提出自己的问题，教师当场进行讲解。

（3）学生以小组为单位按照本组事先设计好的实验安排进行实验操作，教师一旁巡回观察，发现问题及时指导。

（4）实验结束后，教师组织学生以小组为单位总结和分析实验结果，并给予总体评价，进一步对学生实验操作中出现的常见问题进行指导，并对下一次实验项目的学习方法进行改进。

4.课后：学生完成实验报告。也可以通过微信与教师或同学进行互动交流，解答实验中仍未解决的问题，教师批阅完实验报告后将批改情况及时通过微信反馈给学生。

四、教学效果评估

（一）期末考核

化学实验成绩构成如下：总成绩（100分）=考勤成绩+操作成绩+实验报告成绩。其中考勤成绩占总成绩的20%，操作成绩占总成绩的40%，按操作考核标准评分，并由同一教师进行考核；实验报告成绩占总成绩的40%。课程结束后，对两个班的第1小班的期末成绩进行比较。

（二）问卷调查

课程结束后，对实验组学生进行不记名式问卷调查，了解学生对基于手机微信平台的翻转教学模式的评价。

五、统计分析

（一）期末成绩：运用 SPSS17.0进行统计学处理，组间比较采用 t 检验，P<0.05为差异，有统计学意义。

（二）问卷调查统计：利用SPSS17.0对评价指标进行因子分析，找出评价指标中各个指标之间的关联，以及学生问卷答案中反映的更深层次的联系。

经过数据统计表明，在民办医学院校实施微信翻转课堂可以节省资源，减少实验失败次数，提高效率，从而调动了学生的积极性。

参考文献：

[1] 徐海丹.基于微信公众平台的“翻转课堂”学习模式研究[J].安徽农业科学.2015：43（31）：338-339.

[2] 陈灿灿，微信在《有机化学》中辅助教学的探讨，新教育时代电子杂志：教师版， 2016（28）

[3]李玲，海杰峰，李海云，微信平台在无机化学实验课程中的应用，课程教育研究， 2016（15）

基金项目：校级教改课题，项目编号为23长医教〔2017〕44号。