浅析初中物理实验教学方法

吴琼瑜

摘要：作为初中物理教学的重要组成部分，初中物理实验可以为学生提供帮助，使他们物理实验能力有所提升。因此，教师在教学过程中应当注重实验教学，不断优化教学方法，以进一步提高教学质量。本文主要对初中物理实验教学方法进行研究，希望能够对初中物理实验教学提供参考依据。

关键词：实验教学；创设；情境；挖掘；綜合能力

初中物理实验主要利用实验的方法来认识物质形态的变化，对物体运动规律进行探索、总结。具体来说，即把比较抽象难懂的概念通过实验方法，使其直观、形象，使广大学生充分理解所需知识。根据自己多年来的教学实践，发现进行物理实验教学对学生充分掌握所需内容非常有帮助，同时还能够使他们的综合能力有所提升。

一、物理实验教学的重要性

作为初中物理教学的有机组成内容，实验教学过程中，一方面能够进一步优化物理教学的知识体系，另一方面还能够为学生提供帮助，使他们充分掌握物理现象。物理实验主要利用一系列非常生动、形象、直观的物理现象，为学生提供较为丰富的感性认识，向他们展示物理知识的形成与发展过程，使他们的认知事物的能力得到提高。实验教学过程中，传统的师生地位有了很大的改变，过去只是把教学内容局限于教材之中，使教師成为引导者、辅助者、合作者。实验教学过程中，需要彻底摆脱过去的口头式教学模式，改变过去灌输式教学模式，确定学生的主体地位，把教材内容融入到实验之中，实现两者的有机结合，使学生在实验中提高认识，并使他们的动手能力得到提升，使他们真正理解所学内容，物理实验与生活息息相关，为他们理论联系实践提供了机会。不仅如此，教师在实验中，应提前设置内容与具体步骤，将相关设备备好，并且还需将注意事项与流程告知学生，应当科学分析实验结果。利用实验教学，使他们逐渐学会实验技能与思路，从而为物理知识的学习奠定基础。

二、充分利用物理趣味实验，创设乐学情境

兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。可以是利用惊奇实验导入新课， 这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问： 当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球展出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。

三、挖掘教材资源和生活素材，培养学生的綜合能力

在初中物理教材中，不管在内容安排还是在栏目设置上，对于实验探究教学的思想都有所体现，教师只要认真研读教材每章每节的内容，从中悟出编者的编写意图，在实施课堂教学时，就能让学生在实验探究活动中发挥最大潜能。“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程教学理念告诉我们：在生产、生活的实际中也存在大量的可供我们进行实验探究教学的资源。作为一名物理教师，必须让学生知道，学习物理要从生活中来，再到生活中去，让物理知识真正服务于生活。

四、实验与学习紧密结合，提高教学效率

所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。对于初中阶段的学生而言，往往单一的教学模式会使他们的注意力不能长时间集中，而简单放手让他们自己实验通常他们的能力又达不到。在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，在老师的有效组织下让学生通过自己动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。

五、积极创造条件创设边学边实验

边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，教学效果一般都很好。因此，积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要作用。采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。如在学习“浮力”时，怎样使物体密度大于液体密度的物体漂浮？让每个学生自备一块橡皮泥，把橡皮泥做成任意形状使其能漂浮在水面上，大家做实验时满是惊奇，怎么可能？但最后都变为惊喜。通过这种动手、动脑实验能极大地鼓舞和调动学生的学习积极性，能够大大地提高课堂教学效率。

总之，随着新课改的稳步推进，教师应真正做到：学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之。加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生的逻辑思维能力很有帮助。因此，初中物理教学中应大力加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。

参考文献：

[1] 江友湘.浅析初中物理实验教学的问题和出路[J].科教文汇（上旬刊），2011（4）45～49

[2] 杨春玲.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J].教育实践与研究（中学版），2010（2）：102～105