探究初中历史教学中情景教学法的有效应用

邓佑华

摘要：随着新课改的实行，初中历史课堂教学过程中，传统的教学方式已经不能满足于人们对于初中历史教学的要求，这就意味着初中历史课堂教学要进行改革。初中生进行历史学习时，由于历史具有时效性，学生的学习情况不容乐观，学习效率低下，历史知识掌握不足。所以，在初中历史教学中运用情景教学法是必要的，其可以增强学生学习历史的兴趣，以此来提高学生的历史知识水平。

关键词：初中历史；情景教学；学习思维

在初中历史教学中融入情景教学，契合当下新课改的教育理念，同時也符合初中生的求职特点。通过情景教学，可以有效地提升学生对历史学习的兴趣，提升课堂的质量。情境教学法顾名思义是在原本封闭的课堂上，根据教材的导向创设出虚拟的情境环境，让时间与空间在情境中归于虚无，学生可以自由的想象，无限的拓展延伸思维，变被动为主动，发挥出潜在的动能。

一、情景教学的内涵

现阶段教育中所推行的情景教学主要集中体现在“情”和“景”之间的联系上，指的是现实中的情景和思想情感之上的意境。情景教学就是通过相关的情景来阐述相关的事实与感情，塑造相应的意境，以促进学生的理解学习。从当前初中历史教学角度来看，开展情景教学主要是根据相关的历史史实和有效的信息进行真实的情感体验，让学生从自身思维主观意识层面上感受到更多生动的历史画面。在这样的环境氛围下，更能有效地激发学生学习的兴趣，让学生学习历史的主动性得到有效地提升，从而加深自身参与课堂教学的程度，以此来带动课堂教学效率的有效提升。

二、问题探究式的情景应用

所谓“学贵有疑、学起于思”，知识的衍生过程与大脑的组织构建，都是通过问题的思考开始的运作，历史上诸多名人傳记与跌宕起伏的故事情节，为后人留下了待考证的疑问，历史的发展本身就存疑，教师应在情境中，抛出重点内容的牵引元素，由浅入深的探究历史的前因后果，如在学习我国古代政治制度时，当对模块进行总结时，提出“经过我们的系统学习，你认为我国古代的封建君主集权专制制度给我国历史发展带来哪些影响？”进而，让学生置身于问题的海洋之中，积极发言、自由探讨，其中教师加以积极地鼓励与引导。这些问题可以系统归纳教材的主要内容，并可以给学生留足发挥自身思考、研究能力的空间，激发学生的学习乐趣与积极参与性。此外，还可以给初中历史课堂带来活跃与生机，让学生在成功的喜悦与自信中慢慢成熟、学会思考问题、培养解决问题的能力，认识并了解历史的真实，提升自身的文化传统素养及学习能力水平。

三、启发学生的学习思维

历史情境教学法是指在历史教学中有目的地引入一定的历史场景，促进学生对某一历史知识进行理解，提高学习效率。历史知识是对过去所发的事情进行回顾的学科，很多知识点比较抽象，所以学生在学习的时候具有一定难度，采用情境教学法能够将抽象的知识具体化，对于突破教学难点，提高学生学习能力有很大的帮助，同时通过各种不同情境的设定，有助于启发学生的思维能力，提高学习效率。巧妙设立情境，能够提高教师对学生的关注度，充分发挥以学生为本的教学方式。历史教学中很多内容比较枯燥，如果不采取一定的情境模式，容易导致学生学习兴趣下降，通过各种情境模式的实施，不仅能够提高学生的学习能力，而且可以通过情境模式深化相关知识点，更深一步挖掘学生的内在潜力，提高其创新能力，最终促进教学效率的提升。

四、利用故事教学

近些年来，随着社会的不断进步，一些现代化文明对当下的传统文化造成了冲突。通过对历史的学习加强对传统文化的教育，更有助于提升传统文化在学生心中的分量，让学生逐渐成为传统文化的继承与传播者，更有助于稳固我国传统文化的地位。历史课堂其实都是由一个个历史故事穿插而成，有文化方面的故事，也有战争方面的故事。在传统的历史教学当中，教师只是照本宣科地进行讲解，对于一个个知识点都不带任何感情地传递给学生。在新的历史教育思路下，初中历史教师要充分地利用历史的生动性，为学生创造一个良好的历史场面。例如在讲解甲午中日战争时，其中一个非常重要的战役就是黄海大战，教师可以像说评书一样，用生动的语言为学生表述：“他们在激烈的海上，英勇作战，那艘坚挺的致运舰和它身上的人啊，被子弹无情地穿插，但他们依然奋勇向前，直到最后不幸中了鱼雷，整个致运舰的人都壮烈牺牲了。”这样的一个语言表述，可以有效地增强课堂的情景、氛围，让学生们充分地感受当时人们作战的艰难与痛苦，让学生们更能燃起那份爱国情怀。

五、科技手段的情景应用

历史已经尘封在过去的时代银河中，成为历史教材的记载，那些不同于现代的情节，难以引发学生的感同身受，对于历史的主旨领会不深，停留在字面含义上，缺乏“一探究竟”的热情，用多媒体技术创设情境吸引学生的注意力，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授《鸦片战争》一课时，先播放电影《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。教材中某些内容比较抽象、年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清。使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，帮助学生强化感知，建立起地域空间想象能力，真实地或“近似地”展现在学生面前，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

总之，初中历史教学作为初中阶段的重要课程对学生今后文史类的学习与发展具有重要影响。所以，初中历史教学过程中要充分运用情景教学法，以此来促进教学质量的提升，为学生今后的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1] 古孝薇.浅谈初中历史教学中情景教学法的应用研究[J].发现（教育版），2010（11）

[2] 余必恩.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].散文百家·教育百家，2013（9）