初中英语语法教学的策略之我见

周艳玲

摘要：在初中英语教学中，英语语法犹如钢筋水泥般有机渗透在课文当中，建构起了英语的语言大厦。对于学生来说，如果不能学到这种灵活组合的语法结构，就无法真正地学以致用。因此，在教学中教师要带领学生深入文本，尤其是要抓住一些较难理解的句型，融合语境进行分析引导，使学生受到良好的语法熏陶，树立学语法的意识。语法教学是英语课堂教学的重点环节，教师要多加尝试，积极推进，才能更好地培养学生的英语运用能力。

关键词：初中英语；语法教学；策略

在初中英语教学中，语法教学是一个不可忽视的重点环节。教师要多加尝试，积极推进，才能更好地培养学生的英语运用能力。英语课标中明确指出，教师要加强语法的引导，培养学生的英语思维。那么，教师应该如何实施有效的英语语法教学呢？

一、加强分析引导，树立语法意识

在初中英语教学中，英语语法犹如钢筋水泥般有机渗透在课文当中，建构起了英语的语言大厦。对于学生来说，如果不能学到这种灵活组合的语法结构，就无法真正地学以致用。因此，在教学中教师要带领学生深入文本，尤其是要抓住一些较难理解的句型，融合语境进行分析引导，使学生受到良好的语法熏陶，树立学语法的意识。

例如，在教学完“forget to do”这个句子后，笔者让学生以“我忘记吃饭了”练习造句。有学生这样造句：“I forget to have supper.”为何会出现这样的语法错误？显然，这是因为学生并不理解这个句式的适用语境，只是采用生搬硬套的方法，才导致语法的运用漏洞百出。基于此，笔者借用学生爱看的电影《哈利波特与魔法石》中的一句话“It does not do to dwell on dreams and forget to live.”（不要依赖梦想而忘记生活），对学生进行分析引导：想一想，这句话中的“forget to do”是表示什么。学生认为，这个句子所指的忘记生活，是将要发生的事，并不是已经做过的事，由此，学生理解了“forget to do”句式表达的含义是忘记要做某事，而事实上那件事还没有做。再回到学生之前的错误句子“I forget to have supper”上来，学生认为吃饭是已经做过的事，这个句式就应该改为“forget doing sth”，因而根据这一特定语境，适用的英语句式应该是“I forget having supper”.接下来，笔者引导学生分析比对“forget doing sth”和“forget to do”有什么区别，分别适用哪种特定情境。学生由此认识到“forget to do”忘记要做某事，表示将来要做的事，而“forget doing”忘记曾做某事，表示过去做的事，从而掌握这一句式的语法运用规律。

二、尝试角色互换，深入理解语法

初中生已经具备一定的独立学习能力，为了让英语语法教学更有针对性，教师可以和学生进行角色互换，让学生当“小老师”，引出英语语法中的重点和难点，尔后教师进行相机指导，促进学生对语法的深刻理解。

例如，形容词和介词的使用，在英语使用中是一个学习难点。按照汉语的使用习惯，可以将形容词和介词用作谓语，如：花儿盛开的季节，他来到了杭州。学生由于受到母语的影响，常常将句子翻译成：The flowers bloom，he went to Hangzhou.针对学生在课堂中出现的这些错误，笔者让学生先搜集相关的资料，了解英语中如何使用介词和形容词，然后以“小老师”的身份进行讲解。最后，引导学生比较英、汉两种语法现象：你发现有什么不同？学生发现，在英语中动词作谓语，在没有动词的情况下，形容词、介词、数词等前面要加上动词be共同构成谓语，由此，学生学会正确翻译这句话“He went to Hangzhou in the season when the flowers were bloom-ing.”

以上教学，通过师生角色互换，学生对母语和英语之间的差异有了更深刻的理解，从而能够有效规避语法错误，深化英语语法的认知，提升语法运用能力。

三、设置游戏情境，灵活运用语法

在英语学习中，很多学生对语法学习存有畏惧心理，究其原因，主要和教师要求的死记硬背有关。如何才能突破这一教学误区，让学生乐于学习语法，并培养灵活运用语法的能力呢？教育家福禄贝尔曾经指出，游戏是儿童内部存在的自我活动，是一种本能性的活动。笔者认为，在语法教学中，教师可以设置有趣的游戏情境，使枯燥乏味的语法教学变得生动有趣，从而激发学生的学习动力。

例如，在教学“there be”这一句型时，为了让学生学会正确使用这一句型，笔者设计了有趣的“快递员”游戏：教师事先准备好一个快递盒子（盒子里装上钢笔、粉笔、苹果等物品），然后让学生听教师的口令，在班级中传递。有哪位同学拿到了这个盒子，就可以猜想盒子里装着什么；如果猜对了，就可以打开盒子再装进自己的东西。活动开始后，笔者喊“Stop”，接到盒子的学生就可以停下并提问：“Is there a pen in the box？”筆者对此进行了否认。学生打开盒子，告诉大家盒子的东西：There is not a pen in the box.轮到下一位同学时，学生猜想后向教师发问：Is there a letter in the box？教师回答：Yes.学生将盒子里的信件取出来，并放上其他东西，游戏继续进行……由此，学生对“there be”这一句型更加熟练，并能够灵活运用。以上教学，教师借助游戏活动，训练学生对英语句型的掌握技能，使学生灵活应对各种情境，熟练运用英语句型进行对话，自然而然地掌握了该语法知识。

总之，语法教学是英语课堂教学的重点环节，教师要多加尝试，积极推进，才能更好地培养学生的英语运用能力。