基于MOOC理念的大学生思想政治教育的教改思路分析

刘瀚

摘 要：如今是“互联网+”时代，它所催生的新社会发展形式层出不穷，例如在教育领域基于MOOC理念的大学生课堂教学就已经逐渐渗透深入，实现了对教育资源与教育理念的大范围扩展传播，甚至改变了大学生的思维行动方式。本文基于MOOC理念简要探析了当前大学生思想政治教育的革新机遇与挑战，并分析了它在未来的教学改革思路。

关键词：MOOC理念 大学生思想政治教育 机遇 挑战 教改思路

中圖分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）01-0-01

2013年，上海交通大学与复旦大学先后与Coursera在线课程平台签订协议，正式加入MOOC阵营，所以2013年也被称为教育领域的“中文慕课元年”。2015年，复旦大学正式牵头整合上海地区高校的所有优质教学资源，推出了全国首门基于MOOC理念的思政课——思修课，到目前为止已经有全国各个地区的100余所高校选择了复旦大学的慕课思修课，实现了对于大学生思想政治教育的多元化、智能化、网络化慕课平台成功建设。

一、基于MOOC理念的大学生思想政治教育所面临的机遇与挑战

1.MOOC大学生思想政治教育的革新机遇

在全新的MOOC背景下，大学生思想政治教育是面临教改革新任务的，而在这一过程中，高校必须合理发挥MOOC功能，把握思政课教学方式改革的革新机遇。首先就是它非常有利于当前对思政课教学方式的倒逼，具体来讲它就改变了传统教育者所处的地位，从传统的知识传授者、课堂的管理者逐渐转变为知识的辅导指引者和课堂教学过程的促进者。在MOOC理念下，课堂的教学应用过程与教学效果反馈也发生变化，例如滚动式的反馈调查模式和随时随地互动交流的教学风格都是前所未有的，但这些新形势的存在客观讲却实现了对教学过程的优化与倒逼，它希望提高当前大学生思想政治教育教学过程的针对性，培养具有更多元能力的大学生，这是大学生思政教育发展进步的表现。

其次它弥补了传统思政课在教学方式中所存在的弊端，那就是它丰富了课程教学过程的教学方法、教学评价甚至是课后作业部分。特别是作业部分，MOOC视角下大学生思政课程所提供的作业习题更有交互性，教师也随时随地在移动智能终端公众交流平台上等待与学生展开交流，希望以此来帮助他们减负并同时巩固课上所学过知识内容。从认知心理学的角度来讲，这就是一种回溯检索性教育模式，它能够通过更多互动交流来不断优化学生的学习质量。

2.MOOC大学生思想政治教育所面临的挑战

传统大学生思政教育都是以教师为中心的，所以其教学模式也只存在参与式与非常简陋的互动式教学方法，另外在高校中像阶梯课堂大班授课制、标准化、固定化、批量化的教学模式都非常常见，实际上这种教学模式是无法满足学生学习主动性的，而且大规模授课也与新课改背景下所强调因材施教、个性化教学相冲突。考虑到学生的起点能力都不尽相同，所以在基于MOOC理念下创新思政课教学模式就变得很有必要。当前的MOOC思政课主要以“翻转课堂”为实施核心，它首先在时间与空间方面就颠覆了传统课堂教学模式，希望体现出一种高等教育资源共享参与、远程联动的先进教育理念，而在实际中，这样的理念也被实现，为教育领域带来了巨大改变。但在不断的实践操作中我们也发现，虽然MOOC形式代替了传统的思政课教学模式，但是它在采用形式上却还面临问题，如何协调MOOC理念下的大学生思政教学节奏，如何让实体课堂与MOOC课堂协调并行发展，如何在思政课这样一门认知性课程中切实引导大学生的三观，提高教学过程的约束性，这些都是不同于传统思政课堂在后期才出现的新问题，需要当前的教师与学生来共同面对，寻求解决办法[1]。

二、基于MOOC理念的大学生思想政治教育教改思路

要基于MOOC理念来改变大学生思政教学防范，发扬创新教改新思路，具体来讲本文提出以下3点。

1.开展专题式教学

就对某些地方的不完全调查统计，还是有81%以上的学生表示认可接受MOOC理念下的思政课教学的，所以要围绕大规模大学生来开展专题式教学，引入案例分析法、集体讨论辩论法等等教学模式，围绕专题内容展开教学互动与交流。在专题式教学过程中，教师可以引导学生将理论与社会实际问题相互结合，并借助网络将学生所提出的大量信息转入到MOOC数据库中，实现对思政知识相关内容的丰富与优化。在随后的数据应用过程中，教师就有充分准备将理论知识内容进行系统详解，实现更多的基于MOOC理念的知识内容共享，这对大学生深刻理解思政教学理论知识内容是很有帮助的。它所希望改变的是传统单一化且略为死板的教学模式，为促进新型教育环境良性发展创造条件，而且它专题转换方面也相对自由，其目的就是考察学生通过MOOC所提供的互联网络来实现资源查阅，并由教师进行监督和指导。

2.设计翻转课堂

翻转课堂是MOOC的技术演变分支，它并不占用课堂时间来讲授理论知识，而是通过MOOC线上模式来教会学生自主学习。教师只负责通过思政教学理念来串联题目，而它也鼓励学生进行多人或小组配合、讨论。所以说基于翻转课堂的大学生思政教育所考察的正是大学生的自主探究和学习能力，包括问题意识。翻转课堂也可以结合专题化讨论来优化课堂内容，满足师生之间的更多交流。再一点就是它非常有利于教师听取学生学习反馈心得。最后满足大学生的个性化学习需求。

3.设计考评制度

基于MOOC理念的大学生思政教改也希望改变对大学生的考评制度，总的来说就是基于深层次的动态测评，它也借鉴了MOOC理念来实现全过程性考评。以某高校的“计算机考试+学习报告书”教学任务项目为例，它就采用了基于MOOC理念的全过程性考评模式。首先利用计算机考试来考察学生的理论知识掌握程度，再用学习报告书来检验学生对于所学课程内容的看法，包括考察他们对于思政教育甚至对于社会的理解，引导大学生向更深层次的思政教育方向学习，注重过程评价，而打破传统的结果性评价恶性循环[2]。

基于MOOC理念的大学生思想政治教育能够实现基于智慧的财富创造过程，也能通过创新来引领潮流，尤其是对于学校思政教育的改变。它的创新为大学生学习思想政治教育内容创造了新空间、新途径和新技术思维理念，是值得深入研究和推崇的。

参考文献

[1]诸云，关翔中.MOOCs背景下高校大学生思政教育工作创新研究[J].继续教育研究，2015.

[2]韩丽纮.”慕课”背景下高校思想政治教育面临的机遇和挑战[J].继续教育，2015.