群文阅读在语文教学中的情景探索及能力培养

顾若晨

摘 要：群文阅读是语文阅读教学中的一种全新的组织形式，通过群文阅读可以将教材中具相同主题思想的课文整合成一个总的教育目标，在该目标的范围内，指导学生开展阅读，帮助学生提高读写能力。本文主要以小学语文为研究对象，分析群文阅读在语文教学中的情景探索及能力培养，为小学语文教学提供参考。

关键词：群文阅读 语文教学 情景探索

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）01-0-01

一、群文阅读的概述

小学语文课堂教学中的群文阅读，具体是指先确定一个主题，然后让学升以这个主题为核心，在规定的时间里阅读多篇课文。同时在教师的指导下，让学生保持着共同的认识，去构建语文知识体系的一种新型教学方法。与以前的课堂教学阅读形式相比，群文阅读能够在一节课的时间内阅读数量更多的文章，这有利于增加学生的阅读量，拓展学生的知识面，还可以锻炼学生的阅读效率[1]。

因为群文阅读要在有限的时间内完成上，可能存在个别学生难以准时完成达，但是只要尝试多次之后，学生就可以逐渐提升自己的阅读速度。在课上群文阅读的过程中，改变了学生被动阅读的状态，让学生以主动的思考方式来完成独立阅读，以自己的独立思考去体会作者所表述的思想。在语文教学中，群文阅读主要可以给学生带来阅读数量、阅读质量的巨大进步。

二、情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中的应用

1.导入环节的情景群文阅读教学

在课堂中导入环节是教学开始的重要方式，小学语文教学也要学会合理利用导入环节。导入环节的主要作用是带领学生快速进入学习状态，引导学生做好学习前的准备工作，导入环节的成功与否直接关系着语文课堂教学群文阅读的成效。因此，语文老师在开展小学语文课堂群文阅读教学时，要做好导入环节的准备，要联系教学内容与教学目标，以多媒体为辅助教学工具，设计科学的教学情景以便学生顺利体验群文阅读，让学生在直观的感受中，发现语文的趣味性与知识性。

2.语文生字学习中的情景群文阅读教学

文字是语文的基础，对于小学生而言想要学好语文，首先要掌握生字。因此，语文老师应当在学生生字学习中灵活运用情景群文阅读教学模式，具体来说，老师要针对部分生字中的重点难点，为学生设计对应的情景，让学生通过对话、角色扮演等情景形式，展开遣词造句，理解生字是具体内涵与适用范围，以贴近生活的实践形式来学习和记忆生字[2]。

3.游戏活动环节的情景群文阅读教学

在小学语文课堂群文阅读教学中，通过合理的游戏环节可以起到强化语文课堂群文阅读教学效果的作用。因此，广大语文教学工作者要字课堂群文阅读教学中灵活运用游戏活动来完成教学内容，如果想要实现语文群文阅读教学与游戏活动环节的有机融合，就必须在设计之初采用情景群文阅读教学模式。在游戏活动中，语文老师可以联系群文阅读教学内容及群文阅读教学目标，通过猜谜、生字接龙、画图识字等情境群文阅读教学形式，让学生在比较活跃自由的游戏环境中，深刻地理解所学的语文知识，实现语文课堂群文阅读教学效果的深入强化。

三、如何通过群文阅读构建情景教学

1.根据不同主题选择群文阅读的内容

在群文阅读情境的设计之初，首先要明确群文阅读的主要内容。语文老师要在备课时做好准备，选用思想主题大致相同的文章。所选文章主题相同外，也要保证文章的内容质量符合教学要求，让学生接触到有价值的知识。在筛选文章时，语文老师需要以教材的单元主题为主要依据，其次结合学生的年龄、心理、认知水平等特点来决定文章的内容。除此之外，老师还要重点关注所学文章的创作背景、主题思想、写作特点、所采取的表达方式等。例如在学习以描述自然风景为主题的教材单元时，老师需要选择描写大自然风景的文章来作为群文阅读的主要材料，让学生深刻认识自己的所学内容，拓展知识面。

2.教师通过提问来引导学生进行阅读

在语文课堂教学中，教师不仅要发挥讲授知识的作用，还要起到组织与引导学生思考的作用，让学生保持正确的阅读思维模式。教师应当利用提问的手段来引导学生思考，通过针对教学目标设置科学的问题来加强学生对阅读的理解，还可以及时地了解学生们的阅读进度和阅读水平。同时，考虑到群文阅读的阅读量偏大，不同学生的侧重点会有所不同，因此教师在设计问题时要考虑到不同水平的学生，确保群文阅读的教学成果可以落实在所有的学生的身上。

四、小学语文群文阅读的能力培养

1.提高學生的阅读能力

在传统的小学语文教学中，学生往往要通过死记硬背或者大量阅读的方式开提高语文学习成绩，然而当前的小学语文教材中课文阅读总量与学生的阅读需求相比有着较大的差距，而合理运用群文阅读的教学模式不仅能拓展学生的阅读量，还能提高学生的读写能力。群文阅读模式存在两种教学体系中，其核心都是以提高学生的阅读水平为目的的。第一种是以教材作为教学核心，对课本上多篇课文进行合理整合，在教学目标的框架内，让学生带着目的去阅读课文、划分段落、提取关键词、明确中心思想、整理读后感。在这各阅读学习过程中去培养学生的阅读能力。另一种是则构建了“以点带线、以线带面”的教学体系，让学生先阅读教材中一篇课文，然后在整个教材里发掘相同主题的课文，最后在完成课内阅读的基础上，拓展课外阅读，积极阅读与课文内容有关的课外文章，实现课堂和生活的有机融合，培养学生的学习热情，让学生化被动为主动去进行阅读。与传统阅读相比，群文阅读更有利于提高学生的阅读能力。

2.培养学生的自主学习能力

在传统的语文课堂教学中，往往是老师在讲台上不断的讲解或者提问，然后学生阅读课文，完成练习。这就造成学生始终处于一种被动的学习状态，失去学习的主动性，进而使得学生阅读兴趣不高。考虑到小学生强烈的求知欲和好奇心，而群文阅读又有着及其丰富广阔的阅读内容，可以很大程度上满足学生对新知识的渴望，能够调动学生的阅读兴趣。

结语

对于语文老师而言，合理运用群文阅读可以大大提高学生的阅读水平，进而实现学生学习效率的提高。在实际教学中，运用群文阅读时一定要重视设计教学情境，为群文阅读的阅读内容做好铺垫，以便循序渐进的引导学生尝试群文阅读，在提高学生读写能力的同时，培养学生正确的阅读习惯，提高独立思考、独立学习的能力，这对学生以后的成长大有裨益。

参考文献

[1]代银琴.情景教学在小学语文群文阅读教学中的应用浅析[J].文教资料，2016，（20）：52-53.

[2]徐淑萍.群文阅读教学的实践与探索[J].小学教学参考，2015，（34）：30-31.