单元整体教学在小学语文教学中的实践与思考

郑昌玉

摘 要：伴随着素质教育的不断推进，小学语文教育工作开展过程中，教师要结合学生的实际情况建立健全完整的教学机制和教学流程，确保教学框架结构的完整程度，从而全面落实有效的教学程序，一定程度上优化教学效果。本文对单元整体教学的内容进行了简要分析，并集中阐释了小学语文教学中单元整体教学的流程，最后列举案例旨在为教学工作者研究评估提供依据。

关键词：单元整体教学 小学语文 内容 流程

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）01-0-01

一、单元整体教学的内容

在单元整体教学结构中，教师要整合教学内容，利用先学后教的课堂教学机制有效提升教学效果，优化维护教学课程的整体水平。教师和学生能建立有效的课堂合作关系，维护学生的自主学习意识。在实际课堂教学体系里，由于课堂内容较多，教师也要建立有效的整合措施，维护教学重点和难点的教学时长，引导学生完善时间规划水平，从而真正落实举一反三的教学目标[1]。

二、小学语文教学中单元整体教学的流程

教师的课堂设计结构要结合学生的实际需求，完善教学效果和教学模式的有效性，确保相关教学体系的处理效果能促进学生进一步内化相关知识。

第一，建构模块化教学。1）单元整体预习，主要是明确主题、扫清路障、读通顺课文并知大意。2）理解内容，在深入理解课文的基础上，体会文中作者表达的情感，品读重点语段。3）领悟表达，教师要引导学生领悟作者的表达方法。4）口语交际与习作。5）根据单元主题确定全班共读一本课外书，教师要指导学生建立多元化读书方法，交流读书心得，汇报表演等。6）根据单元主题开展相应的语文实践活动。在课堂教学过程中，教师要集中把握目标导向，从根本上完善教学水平和成果的有效性。教师引导学生有效感知相关教学内容，提升重点训练的效果，保证满足教学要求和基础知识体系的建构效果。

第二，优化理论和实践的联系，在实际教学工作开展后，我们课题组以集中学习和自学相结合的方式，认真学习了《小学单元整体教学构建艺术》（西南大学出版社 李怀源著）、《语文新课程标准》（2011版）；《我的教育理想》（漓江出版社 朱永新著）、《我的教育思考》（漓江出版社 李镇西著）、《新课程推进中的问题与反思》（首都师范大学出版社，陈旭远，2004版）等书籍，还通过网络，了解当前小学语文单元整体教学动态及发展趋势。教师要集中培养学生的感知能力和整体领悟力，从而结合自身素质水平提高学生情感教育的实际效果。

第三，优化课程设置机制，教师要组织及时性的备课管理，确保信息资源得以及时分享，且教师综合水平能得到全面提升。一方面，同课异构，就是指不同模块各有教学侧重点，不同教师对教学内容、教学目标的把握及实施教学的策略各有千秋，因此，对每个模块的教学我们先采用同课异构的方式展示。在展示课中去发现问题，自主思考、分析原因，最后组织集体研讨，达成共识。另一方面，集体备课，教师教师要建立合作关系，共同展示一个单元整体教学课题组成员多次开会讨论确定教学内容。例如，人教版五年级下册第二组内容——童年生活，离学生生活较近，实践操作难度不大，教师会采取以班级为例的方式进行讲解。需要注意的是，在确定教学内容和授课班级后，根据教师实情分配教学任务，然后主备人进行备课，写出教学设计。集体备课时，先由主备人谈设计思路、设计理念，然后其他成员发表意见，完善该模块的教学设计。主备人根据大家的建议或意见再次修改自己的教学设计，最后才按顺序到班上去执教。每个模块执教下来都要集中研讨，查找存在的问题，分析问题产生的原因，最后提出改进意见。另外，教師只有灵活应用教学策略和教学机制，将学生的实践作为根本，才能提升主线教学的整体水平，为后续教学过程的完善提供保障。

三、教学案例分析

教师在落实整体教学理念的同时，也要全面梳理教材结构，维护制度的完整性和教学目标的结构性，教师只有从根本上了解相关内容和教学目标，才能维护设计方案和实施过程。

本文以人教版“保护环境”为例，单元内选取了三篇文章，《翠鸟》、《燕子》和《一个小村庄故事》等，文章从三个不同角度进行分析，结合实例引起学生的共鸣，确保学生管理工作的完整性。第一，《翠鸟》中主题是爱护动物，写作对象是翠鸟，主要应用的修辞手法是比喻和拟人。第二，《燕子》中主题是爱护环境，写作对象是燕子，主要的修辞手段是排比、比喻和拟人。第三，《一个小村庄的故事》中主题是爱护环境，写作对象是大自然的一部分，是一篇典型的记叙文。结合相关主题和内容，能了解到人教版教材结构的完整性和有效性，按照单元教学的相关要求，引导学生建立有效的学习框架。

基本流程：1）整体导入，教师要引导学生回顾上一单元的学习主题。2）生词教学，教师要对整个单元的生字词进行集中的认读，要保证学生能扫除学习障碍。3）比较学习，教师要引导学生对文章的相似点和不同点予以判定，确保学习效果的稳定性。4）问题导入，要对本单元主题进行整合，维护教学效果的完整性。

除此之外，教师要对单元教学进行主题性管理，确保教学流程和教学机制的完整性，深度贯彻落实小学语文单元整体教学流程，优化课时安排效果和教学全过程，维护单元教学的整体性特征，以保证单元教学效果的最优化[2]。教师要结合实际问题进行统筹性管控机制，将教学效果和教学流程作为研究目标，维护管理效果和管理水平，在优化学生学习积极性的同时，调动学生的学习兴趣，一定程度上维护小学语文素质的全面提升，维护教学效果和教学流畅性。

结束语

总而言之，教师在实际教学过程中，要整合教学资源，维护单元整体教学的实效性，并且积极建构更加有效的教学处理机制，维护整体教学效果，提高学生的语文学习素养，也为教学水平的可持续发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]陈林静.让“一片模糊”变得“清晰可见”--例谈苏教版小学语文第十二册单元整体教学[J].上海教育科研，2014（07）：86-88.

[2]朱莉.小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究——以S小学为例[D].四川师范大学，2016.