中学数学课堂教学中问题导语有效性研究

摘 要：中学数学课堂教学中问题导语非常常见，很多教师都习惯在课堂中通过提问来启发学生的思维，让学生在学习过程中更有目的性。但是也有一些教师在设计问题导语过程中出现了偏差，设计的问题导语不符合学生的实际思维特点，形式化严重，并没有真正发挥作用。因此，教师一定要积极探索有效提高中学数学课堂教学中问题导语有效性的措施。

关键词：中学数学；课堂教学；问题导语

如何提高问题导语的有效性，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已经成为我们一线教师迫切需要解决的问题.课堂提问是中学数学课堂教学中重要的组成内容，在教学过程中设计有效的问题导语能够吸引学生的注意，激发学生的兴趣，促进学生思考，问题导语是一种最常见的课堂导入形式，教师掌握问题导语的设计原则，并对问题导语加以合理利用，就能够有效提高课堂的效率。教师在设计问题导语时，一定要遵循问题导语的设计原则。

一、 中学数学课堂教学中问题导语的设计原则

在中学数学的教学中，导语是一节课的重要切入点，关系着整节课的教学效果和学生的参与度，是课堂教学中非常重要的一个环节，因此，教师一定要重视课堂导入环节，要合理设计导语。问题导语是教师最常用的一种课堂导语，合理设计问题导语能够有效激发学生的注意，激起学生学习数学的兴趣，让学生更加积极参与到课堂活动中。因此，教师在设计问题导语时，一定要从学生的实际情况出发，要站在学生的角度思考问题，让问题导语更有效。教师在设计问题导语时，要遵循思考性原则、针对性原则、趣味性原则、启发性原则和简洁性原则，也就是教师设计的问题导语要能够激发学生思考，让学生带着问题来学习；另外，教师设计的问题导语要有针对性，一般是针对本节课的主要内容和解决数学的方法来设计；趣味性问题主要是为了激发学生的学习兴趣，让学生对将要学习的内容感兴趣，才能主动学习；启发性就是要指问题导语要对学生具有一定的启发性，为学生的学习提供方向或者正确的方法；简洁性就是教师设计的问题导语要简洁明了，不能太过复杂。教师一定要按照这些原则来设计问题导语，才能充分发挥问题导语的作用。

二、 中学数学课堂教学中问题导语的应用

1. 设计问题导语来激发学生的兴趣

和其他的学科相比，中学数学具有一定的抽象性，因此数学课堂比较枯燥，很多学生在数学课堂上都昏昏欲睡，因此，这就要求教师要设计有趣的问题导语来活跃课堂氛围，激发学生的兴趣。教师设计的问题导语要通俗易懂，并且将抽象的数学内容和数学知识形象化、生动化，从学生的思维特点和认知规律出发来设计问题导语，才能真正发挥作用，让学生对学习内容更加感兴趣。例如，在学习“指数函数”时，教师就可以导入玫瑰花悬案的故事：公元1797年，拿破仑参观国立卢森堡小学，赠送了一束价值三个金路易的玫瑰花，并说只要法兰西共和国存在一天，他就每年送一束价值相等的玫瑰花。但是后来拿破仑忘记这一诺言。公元1894年，卢森堡王国郑重向法兰西提出了“玫瑰花悬案”，要求法国政府在拿破仑的声誉和1375596法郎的债款中二选一。而1375596就是三个金路易的本金以5%的年利率，在97年的指数效应下产生的。那么，这百万法郎的债款，是如何产生的呢？教师通过设计这样的问题导语，设置了悬念，以新颖的故事呈现，就能够吸引学生的注意，激发兴趣，让学生进入到指数函数的学习中。

2. 通过实例问题导语来引导学生积极探究

在中学数学的教学中，教师还可以结合实例来设计问题导语，让学生亲身参与到实践活动中，在活动中解决问题，产生探究的欲望，才能够取得良好的效果。例如，在学习“等比数列的通项公式”相关内容时，教师就可以设计实例问题导语：同学们，一张厚度为0.1毫米的纸对折一次的厚度是多少？学生马上回答，然后教师再问：那么对折20次，会有多厚？对折30次呢？教师提出这样的问题导语之后，还可以试着让学生自己准备一张纸动手折一折，很快学生就会发现一张纸根本对折不了那么多次。然后教师再提示学生一张厚度0.1毫米的纸对折30次的厚度比珠穆朗玛峰还要高，此时学生都感到非常诧异，一些学生甚至不敢相信。此时教师就可以引导学生来推导等比数列的通项公式，让学生算一算，这时学生就会积极想办法来进行推导和计算，自然能够取得理想的效果，让学生都积极参与其中。

如何引入新课无固定的模式，我们在教学实践中体会到，在上课开始的较短时间内，通过教师的精心设计和运用简练的语言，板书或事例把学生的注意力引导到要讲的新课上来，一定会提高整个课堂教学效果。问题导语是一种有效的课堂导语形式，在中学数学课堂中，教师可以充分利用问题导语来进行课堂导入，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极思考和自主探究，让学生的学习探索更有目标和针对性，充分发挥学生的主观能动性，从而取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]唐颖鸿.中学数学课堂教学中问题导语的有效性设计策略[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016，20（34）：102-103.

[2]罗增儒，马文杰.中学数学课堂教学中“提问”的有效性研究[J].复印报刊资料：中学数学教与学，2015，17（1）：4-6.

[3]黨钢.中学数学课堂教学有效性的研究[J].考试周刊，2017，20（62）：116-117.

作者简介：

王春花，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县第四中学。