试论小学数学教学中如何提升生成性资源的利用价值

摘 要：现如今，随着教育改革的不断深入，生成性资源作为一种新的教学方式逐渐被中小学教师使用。生成性资源分为若干类，本文主要通过争议性资源、错误性资源、过程性资源、生活性资源、差异性资源几个方面来阐述小学数学教学中提升生成性资源的方法，来帮助小学数学教师更好的教学。

关键词：小学数学；生成性资源；教学方法

一、 利用“争议性资源”深化理解数学

在小学数学课堂中，经常会出现不同的学生对同一问题有不同的看法的现象，从而形成正反两方，这就是所谓的争议性资源。学生们对问题有了不同的想法，就可以通过双方进行辩论来得出正确的结果，帮助小学生们深化理解数学知识。小学数学教师应该积极利用这种争议性资源的教学方式，让学生们带着疑惑学习知识，这样可以使学生变成知识的主人。比如说小学数学教师在教授周长的知识时，有的同学认为角是有周长的，有的同学认为角是没有周长的，然后分别让这两种观念的同学谈一谈自己的看法，说一说得出这种观点的原因。认为角是有周长的同学们是从角模型的一端点指起，沿着外边线指到另一端点时，又沿着内边线回到了起点，因为能够回到起点，所以同学认为角是有周长的，数学教师就可以根据这一说法，明白学生们犯错误的地方，这时小学数学教师不应该直接否定学生们的观点，而是通过别的方法让小学生们知道自己的观点错误，可以通过动态演示的方法把角的两边无限延长，后会发现角的两边不可能会相交，所以得出结论，角是没有周长的。在此基础之上，可以把争议性教学更上一层次，小学数学教师可以追问怎么样改，可以把角变成有周长的呢？小学生们就会积极发言，有的人会说把它变成三角形或者平行四边形或者多边形等，这时小学数学教师可以在原来图形的上面画一条曲线，问同学们这样的形状是不是也是有周长的呢？通过这种方式，可以充分调动学生们的思考能力和积极性，让学生们在疑惑中掌握知识。

二、 利用“错误性资源”反思理解数学

在世界上，每个人都会犯错误，小学生也是一样。小学生在做数学题目时，肯定会有错题，有了错题，就应该分析做错的原因，然后改正它。人无完人，当小学生有了错误时，小学数学教师不应该过分批评指责他们，帮助小学生们找出他做错的原因，然后让他自己总结，防止下次再出现相同的问题，这就是所谓的错误性资源。比如说小学生在做算数题型时，经常会把一些分配律搞混淆，学生在做16÷（4+4）这道计算题时，会错误的计算，把这题变成16÷4+16÷4=8，这是小学数学教师可以发现，小学生把乘法分配律和除法弄混淆了，然后帮助学生及时改正他们的错误，以免形成运算习惯。除此之外，小学数学教师应该根据这种错误的原因，再举出一些相关的算数题，让学生们做，考查学生们是否真的弄明白了这两者之间的差别。如果直接告诉学生们错误的原因，学生们不知所然，很难接受。不过这种利用错误性资源的教学方式，可以帮助学生们在学习中找出自己存在的问题，然后从根源上解决问题，不能不懂装懂，或是把问题撂在一边不去思考，这样不助于小学生进一步的学习，养成思考的习惯。

三、 利用“过程性资源”积累数学经验

小学数学学习的过程不是一蹴而就的，小学数学教师在教学时，应该重视题目讲解的过程，把步骤一步一步说清楚，让学生们明白得出结论的原因，而不是教师迅速地讲出答案，让学生们似懂非懂。比如说这题，妈妈让小红上街去买杯子，妈妈给小红的钱正好可以买六个杯子，每一个杯子都是六元，那么，用这些钱买九元一个的杯子，可以买多少个呢？当小学生们遇到这种类型的应用题时，小学数学教师在讲解题目的时候，不能够直接告诉学生们答案，而是应该一步步地引导学生们进行思考，先问学生们，妈妈给小红多少钱？是怎么计算的呢？然后让小学生们先把这个答案说出来，解答这个问题之后，再问小学生们买九元一个的杯子可以买多少个？通过这样一步步引导，让小学生们自己思考做题的方法，不对教师讲解的答案形成依赖。通过这种利用过程性资源的方法，可以帮助小学数学教师培养学生的自主学习能力和思考能力，让他们在做题目时积累数学经验，以便以后更好地学习数学这门学科。

四、 利用“生活性资源”拓展数学视野

知识和生活是息息相关的，小学数学教师在进行教学时不应该忽视生活的作用，枯燥的讲解知识。小学数学教师在讲解知识时，可以列举一些和生活中有关的题目，让小学生们联系生活去解决问题，帮助他们更好的思考题目。比如说在学习《克和千克》的知識时，小学数学教师可以自己准备一些上课用的道具，一袋一千克的大米和一袋十千克的水果，然后让同学们自己拿称去称重量，这时有些同学会说他们在陪爸爸妈妈上街买菜时，都没有说称多少千克而是说称了多少斤菜，然后小学生们会问斤和千克有差别吗？这时小学数学教师可以把这两者的差别和学生们详细的进行讲解，告诉他们斤和千克是不同的重量。通过这种利用生活性资源的教学方式，可以吸引学生们上课的兴趣，培养学生自主动手的能力，让他们懂得把知识和生活联系起来，从而更好地生活。

五、 利用“差异性资源”引导感悟数学

每个学生都是一个个体，他们之间肯定存在差异性，比如成长环境的不同，年龄的不同，性格的不同等，小学数学教师在上课时，可以利用这些差异，引导小学生们学习数学，感悟数学。比如说在学习小数的知识时，遇到计算小数之间的除法时，如：3.75÷2.5=？这题，不同的学生有不同的解决方法，有的学生把这题变为37.5÷25，有的学生把这题变为375÷250，这些都是可以解决这道题目的方法，只是学生们的选择不同。小学数学教师在利用这种教学方法时，应该注意到学生们的这种差异性，教授学生们多种形式的解题方法，让他们自己进行选择，帮助他们学习数学知识。

六、 总结

小学属于小学生学习的关键时期，小学数学教师在教学中应该通过争议性资源、错误性资源、过程性资源、生活性资源和差异性资源的方式来提升生成性资源的利用价值，帮助小学生们更好地进行数学的学习，培养小学生学习数学的兴趣和独立思考的能力。

参考文献：

[1]王雪.基于数学问题解决认知模式的数学错题分析[D].首都师范大学，2013.

[2]侯旭琴.义务教育阶段数学测试中的“错题”及其归因分析[D].东北师范大学，2013.

[3]周忠进.初一学生错题管理、数学焦虑与数学成绩的关系[D].山东师范大学，2013.

作者简介：

王梅燕，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。