课程整合，走大语文之路

庄洁

[教前思考]

为育人而教书，这似乎是一个早已认识了的老问题，但在语文教学实际中并非如此。常有的情景是，或是为语文而教语文，见书不见人;或是为对付考试而教语文，跟着考试的“指挥棒”走，整天带着学生围着几篇课文转圈子;或是狭隘的实用观点，使语文教学囿于“字词句语修逻”的识记，脱离生活实际。这种教学只会使语文教学之路越走越窄，与我们的育人宗旨也不相适应，只有提倡并坚定不移地走“大语文教育”之路，开拓语文教学的范畴，充实语文教学的内涵。

2014年，我校尝试在语文教学方面进行改革，提出了语文与生活社会课整合，力求做到“三大”：大单元、大阅读、大语文。大单元--根据单元主题，整合相关思想内容、阅读材料，以1到2篇课文为例进行教学，其他的以学生为主，突出学生语言文字应用能力的培养。大阅读--把阅读课外书刊、看新闻信息、相关通知要求等全部纳入，有意识培养学生的阅读理解能力。大语文--所有与文字有关的都可以称为语文，学生写字、书法练习也是语文的重要组成，学生实验报告、信息摘录发布、请假条等都是语文能力培养的渠道。

下面，我就结合六年级上册第2课《郑成功》一课，谈谈自己如何落实整合。

[片段一：课前预习]

师：同学们，明天我们将学习第2课，题目是郑成功。你们觉得该预先做些什么准备呢？

生：预习课文。

师：对的，那怎么预习？能说得具体些吗？

生：预习生字，会写，并会理解生词的意思。

生：朗读课文，知道课文的大意，不明白的地方可以做上记号。

生：查找有关郑成功的资料。

生：查找台湾的资料。

生：了解台湾的历史问题。

师：你们说得非常好！刚才你们提到的资料在《品德与社会》书上都有，大家拿出书，翻到46页第六课《隔海相望》。课后，希望大家好好阅读，相信会对《郑成功》的学习有所帮助。

[片段二：课中交流]

师：下面我们来交流一下预习的收获。

生：我们平常说的台湾比较狭隘，就是指台湾岛。台湾岛位于我国的东南端，美丽又富饶。但其实台湾很大，它包括台湾岛及其周围的澎湖列岛、钓鱼岛、赤尾屿等80多个大小岛屿，这些共同组成了我国的台湾省。

师：你的收获让我们也大开眼界，那等会我们交流的时候，应该说台湾岛，或者宝岛台湾。谢谢你的交流！你是从哪儿知道的？

生：《品德与社会》书上看到的。

生：台湾岛是个年轻的大陆岛。在远古时代，台湾岛并不是孤悬海中，而是与祖国大陆连接在一起的。后来，台湾海峡地壳下沉，加上地球气候变暖，冰川融化，海平面上升，台湾岛便成为我国东南海域中的一个大陆岛。

……

师：郑成功说这句话时的语气是怎样的？

生：慷慨激昂

师：谁再来读？

指名读、齐读。

[片段三：课尾延伸]

师：郑成功成功收复台湾后，又大力建设台湾。从那以后，台湾人民过上了一阵安定幸福的生活。1684年，英、美、日、法等列强相继入侵台湾，使台湾人民又处于水生火热中。1895年，清政府被迫同日本签订了丧权辱国的中日《马关条约》，把台湾、澎湖列岛等割让给日本。1945年，中国人民取得了抗日战争的胜利，台湾重新回到祖国的怀抱，结束了50年的日本殖民统治。但是，以蒋介石为首的国民党集团退守台湾，他们在当时美国政府的支持下，又造成了台湾海峡两岸隔绝的状态。虽然，台湾海峡两岸迄今尚未统一，但大陆和台湾同属于一个中国的事实从未改变。请大家翻到《品德与社会》书51页，仔细阅读书上的《两岸情深》。

生认真阅读材料。

师：看了这些材料，你想说什么？

生：海峡两岸人民心连心，情牵情。

生：两岸人民隔海相望，日切盼望着台湾能回归祖国。

生：台湾一日不回归，两岸人民的乡愁和国殇就一日不消。

师：台湾回归，还有重重阻碍，作为一个中国人，我们要发奋学习，富民强国，为实现祖国统一大业这个理想而自强不息。我相信，不久的将来“隔海相望”将成为永远的历史。

[教后反思]

《郑成功》一文是一篇历史故事，记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。全文依循事情发展的先后顺序，围绕中心组织材料，歌颂郑成功的爱国热情和“民族英雄”的气节、品格。由于学生现在的时代与文章介绍的内容相差甚远，也不可能带着学生去寻找古迹，因此学生很难从文章本身产生对郑成功及台湾的理解。

怎样引导学生用什么方法去学习才能起到事半而功倍的教学效果呢？我尝试着跟《品德与社会》整合，课前，我指导学生们做好预习准备，当大家说到要查找相关的资料帮助理解课文内容时，我趁机让学生翻开《品德与社会》书，示意他们可以从第六课中去寻找答案，从而知道获取信息的途径有很多，《品德与社会》书就是其中一条，不要荒废了这本宝贵的资源。

课上，我检查学生们的预习情况，学生们谈到的大多是台湾岛的问题，这正是学习本篇课文的关键所在。高年级的学生学课文，不仅要学表面的文字，还要了解课文的背景。有了知识的积累，学习课文才能游刃有余，问题才能迎刃而解。所以，当学生知道台湾属于祖国的一部分时，我趁机引导学生回归文本，回到明朝末年，台湾被荷兰倾略者强占，他们残酷地奴役着台湾同胞。我问大家有何想法，学生纷纷表示恨意，并想解救苦难的同胞。此时，引出课文的主人公，时机正好！学生们的感情充沛、慷慨激昂，收复台湾的决心很大！

课尾，我告诉大家，台湾问题一直困扰着海峡两岸的人们，虽然至今尚未统一，但是大陆和台湾同属一个中国的事实从未改变。我让大家通过阅读《品德与社会》书上的相关资料，知道两岸人民情深似海，日夜盼望着回归。我也向大家提出了要求--发奋学习，富民强国，实现祖国统一。

三个片段的教学，均利用《品德与社会》组织教学内容，把课文涉及到的历史、地理等相关学科內容整合其中，创设了一个开放的学习环境，学生可以自主地开展学习，形成了对新知的意义建构，激发了学生的爱国热情和民族自豪感。