生活化数学在小学数学课堂教学中的运用

杨洁洁

摘要：随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要。

关键词：小学数学；课堂教学；生活化数学

小学阶段，由于年龄特点，逻辑思维能力相对较弱，数学学科又是比较枯燥、需要理解的学科，因此，我们要把教学内容生活化、具体化，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。回顾以往的教学实践，笔者有以下的几点感悟：

一、 实施生活化教学的途径

1. 精心选取生活素材，构建数学意义

荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾提出的“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。因此，教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉生活现象，精选生活素材，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。比如：在二年级“时、分、秒”的教学中，我采用了学生喜欢的游戏形式，放一分钟学生喜欢的音乐，让学生或跳绳或拍球或读书或写字，让学生亲身参与实践，体会在一分钟内能做多少事，从而比较直观的感受一分钟的长短，从小学会珍惜分分秒秒的时间。在这样贴近生活实际的情景中引导学生动手实践，让学生在动手实践中产生亲身感受的体验，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，就能较好地帮助学生分析、理解，化难为易。

2. 精心创设贴近学生生活的情境，激发求知的欲望

创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，能有效帮助他们体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，有利于学生掌握基础知识和基本技能。如，在教学“线段”时，可设计这样的问题：将弯曲的道路改道，怎样才能得到最短的道路？利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结出：两点之间，线段最短。这样把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，就能有效激发学生的学习兴趣，让学生体验到数学就在我们身边。

3. 注重活用数学知识，优化解决生活实际问题

学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，这种学习方式学生很乐意接受，这也是我们教学所必须达到的目标。比如二年级学生在学了平均分知识后，可设计这样一个“坐船方案”：二年级（一） 班要去公园划船，每条船限载4人，24人要租几条船？让学生分组讨论可以得出几种不同的方法：每组4人地站在一起，有6个4人，要租6条船；想，几个4是24？4×6=24，要租6条船；…… 使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识到数学的作用，体会到数学的应用性，从而激发起学生爱数学、学数学、用数学的情感，从中体会成功的喜悦。

二、 加强操作，培养能力

把课堂上所学数学知识应用于生活实际，学生往往会被错综复杂的生活现实所难住。这就要求我们加强实践操作，培养学生将所学知识应用于实际生活的能力。例如，学了“比和比例”后，笔者把学生带到操场上，让学生测量计算学校操场旗杆的高度，如何测量？面对如此高难度的问题，多数同学都不知道，有少数学生窃窃私语。教师适时取来一根长1米的米尺，笔直插在旗杆边。这时正阳光灿烂，在旗杆影子的旁边马上出现了米尺的影子，量得这影子长0.45米。于是启发学生思考：从尺长与影子的比，你能想出测量旗杆高度的办法吗？学生开始议论纷纷，也不断地猜想，不断地假设，终于得出：旗杆的高度与它的影长的比等于米尺的长度与它影长的比（教师补充“在同一时间内。”）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆的高。通过举一反三，学生兴趣盎然，利用课余还继续测量了学校附近电视塔的高度等。这样不仅培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时使学生在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养了学生的数学意识。

认识秤是小学生应当掌握的基本技能，也是小学生解决简单的实际问题所不可缺少的知识。在教学中，教师可充分利用现在市面上推广使用的台秤，来安排学生认秤的实践应用活动。课前要让学生带一些常见的物品，课中利用准备好的天平和台秤，让学生称出一些物品的重量，也可以安排学生模拟购物活动，如购买黄豆或大米，4人一小组，每组选一个同学当售货员，其余学生当顾客。当顾客的学生要购买1千克、2千克、3千克的黄豆或大米，当售货员的学生要称出相应黄豆或大米的重量，并说出黄豆或大米的单位；当顾客的学生要推算出所要付的钱数，当售货员的学生要说出顾客付的钱够不够，要不要找钱，找多少钱。看谁称得又快又准、又快又好。这些旨在让学生实践生活，使学生真实地体验到数学在生活实际中的应用价值，又训练了学生认秤的基本技能，培养了学生的实践和应用能力。

三、 认知数学，回归生活

学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生适用所学知识解决实际问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。

数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学习了“圆”的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状的行不行？为什么？学习了简便运算后，走进市场，了解商人的口算技能；在学习了“利息”后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，并帮助家长计算利息和利息税。在学习了“统计初步知识”后，组织学生在校门口记录来往车辆，然后加以统计，并发现规律。学生兴趣浓厚，知识也在娱乐中得到了巩固和应用。

总之，数学知识来源于生活，根植于生活。在数学课堂中我们要以研究发展的目光注视到学生的方方面面，注入五彩缤纷的生活化教学，让数学课堂充满新鲜与活力。

作者简介：

楊洁洁，贵州省毕节市，贵州省大方县八堡乡白果小学。