我教学生写细作文的几点做法

杨树荣

教小学生作文，一直让我头痛，理论讲多了听不懂，不讲理论，又难以教会孩子作文知识。怎么办？笔者根据近20年的教学经验，总结出教学生写细作文的几点方法，效果不错。

一、口头训练说细节

多年来，我一直坚持利用每天语文课上课前的几分钟进行细节说话训练。比如说“我好高兴”，我就要求学生通过具体的语言、神态、动作、心理的描绘把“我好高兴”表现具体——“禁不住地笑”，睡梦中都会把自己笑醒;“会蹦会跳会唱”“看树好像是在向自己招手;看太阳，太阳好像在对自己笑”“平时看小狗很烦人，今天却觉得很可爱”“很想躺在草地上嚎上几嗓子”。说“今天太热了”，我就让学生说说你是从哪些方面看到或感受到天热的——于是，学生就会七嘴八舌地说：“天上好像下了火，太阳一出来就烤得人难受”“路上很少有人，家家户户空调外机都滴着水”“偶尔有人不得不出门外行，尽管衣服都被汗得精湿，但还是大跑小跑地一路狂颠”“马路都明晃晃的，闪你的眼”“狗趴在地上，伸着舌头哈哈地喘着，母鸡也躲在树荫下支着翅膀，知了在树上一个劲地嚎：热！热！热”……

经常这样“说细节”，学生自然就潜移默化受到熏陶，作文自然就写细了。

二、积累范例背细节

下面是我印发给学生的一周“细节”背诵——

1.父亲风中接我

那是一个阴冷的傍晚，凛冽的寒风中还夹杂着阵阵雪粒，冷气直钻进教室。我坐在教室里瑟瑟地抖着，不停地向窗外逡巡。哦，那不是爸爸吗？寒风中，爸爸如青松、如翠柏，任凭冷风掀起他的外衣……原来爸爸是看到下雪怕我着冻，来接我了。雪粒变成了雪花，雪更大了，我不禁打了一个寒战。可爸爸……他站在雪中，他踮着脚，探着头，眼睛不停地逡巡向教室，高高的颧骨、深陷的眼睛、焦急的神情……我的鼻子不由得一酸，眼泪不自觉地滚了下来……

2.父亲在夜幕中等我

冷风怒号着，路上，行人越来越少。我坐在公共汽车上正准备下车回家，却看见：夜幕里，寒风中，街角处，路灯下，一个人正裹着衣服，缩着头，不停地哆嗦着，风不时地掀翻他的衣角——啊，那不是爸爸吗！借助路灯射出的光，我看见——爸爸的白发，那白发，一根根，一绺绺，一次次被冽风压倒，又一次次不屈地崛起，在那不时的一倒一崛中，我我明白了父亲的艰辛，懂得了父亲对我的爱……

3.父亲为熬夜学习的我送牛奶

不知什么时候，我被一阵窸窸窣窣的脚步声惊醒，尽管那脚步很轻，甚至有点蹑手蹑脚。原來是父亲！他端着一个杯牛奶，轻轻地，轻轻地，一步步地走近到我的床前。他把茶杯轻轻地放到床头的桌上，又轻轻地小心翼翼地帮我掖了掖被子，然后静静地凝视着我。当时，我没有去顾及那茶杯里的内容，我只感受到了父亲脸上的凝重，感受到父亲那轻轻的脚步和那轻轻的掖被子的行动，感受到了那轻轻的行动中流漏出的爱的涌动。我不觉鼻子一酸，泪水不争气地从眼眶里涌了出来……

我每周印发的细节背诵都是围绕一个主题，一周安排三至五段，六七百字，一年下来，学生就能背三万多字，近二百个典型细节，久而久之，还怕学生作文写不细吗？

三、五官参与察细节

1.调动视觉，捕捉生活中的精彩瞬间。

就是指导学生用“眼”看，用“心”想，捕捉生活中最生动、最让人难忘的“镜头”，写出生动传神的好作文，就像桃花“红的像火”，杏花“粉的像霞”，梨花“白的像雪”，雪后矮松是“树尖上顶着一髻儿白花”一样。

2.调动听觉，奏出作文的精彩

如“听泉”，“泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉;那厚重如贝斯轰响者，应为万道细流汇于空谷;那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”作者不光听出了泉声的层次：柔曼、清脆、厚重、雄浑，还听出了泉声的和音：雄浑如铜管齐鸣的交响曲。

3.调动嗅觉味觉，咀嚼生活芬芳

“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”朱自清先生就是带着我们从味觉感受春花的甜美，从触觉、嗅觉感受春风的和煦、芳香。

4.调动触觉，感知世界的真实

如：“忙碌了一天之后，我总爱独自一人迎着风，或沿着田间的小路，或淌着浅浅的河水，漫无目的地踽踽而行。风，轻轻地抚摸着我，像收藏家抚摸自己心爱的陶罐。当它吹掠过树叶和岩石的时候，也同抚摸我们的面颊时一样充满爱意。它用好听的声音安慰我们，像一个守在摇篮边的母亲轻吟夜曲。”在这里，作者通过触觉将本来无形无状的事物或景观具体化，让人如临其境。

四、掌握方法写细节

1.学会分解动作，写细动作过程

如写“跳高”，我指导学生把它分解成“准备”“助跑”“起跳”“跃竿”“落地”五个过程;写“包书皮”，我带着学生把它分解成六个阶段：“选纸”“量书”“包裹”“折边”“粘角”“垫压”。

2.提炼动词写活动作

比如“开门”：

“他轻轻地推了一下门，从门缝里往里瞧了瞧，然后才蹑手蹑脚地走进教室”和“他一头撞开门，冲进教室，奔到自己的座位上”，这里提炼出的“推”“瞧”“走”和“撞”“冲”“奔”就生动地写出了两个人的不同的性格特点。

3.步步追问+想象延伸+局部细写，丰实细节

（1）步步追问。比如写害羞，我就带着学生追问：怎样害羞？有何神情动作表现？进而可以这样丰实——“她低着头，脸上涌出一层层红晕，两手不住地捏着自己的衣角。”

（2）想象延伸：如写“瘦”，就可以引导学生如此想象——“皮包骨头”“眼睛深陷，颧骨突出”“整个人就像是一副骨头架子，穿的衣服都好像是搭上去的”“一阵风来，整个人都可能被吹到天上去”。

（3）局部细写：比如描写淑女和粗汉的吃相：“她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油”“他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑得两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上”。这里“用餐巾纸擦拭唇角的余油”和“挂在嘴角”的“饭粒”的两处局部细写，就分别突出了“淑女”的“淑”和“粗汉”的“粗”。