基于技能大师工作室项目的学徒人才培养实践探索

程豪华 鲁储生

摘要：根据数控技术人才市场需求，以广州市机电技师学院为例，探讨了技能大师工作室与学徒人才培养的关系和作用。以工作室为育人平台，发挥大师的核心技术引领作用，通过技能大师带领师徒开展技术项目研修，在预备技师班层面展开的数控技术学徒人才培养工作取得了实践成效。

关键词：大师工作室；技术项目；数控技术；学徒人才培养

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）03-0026-04

近年来，机械制造业的市场竞争不断升级，对数控加工技术人才的技能要求逐渐提高，对掌握生产要领技术的人才需求不断增加。传统的人才培养模式已难满足要求，提升人才培养能力已成为职业教育重要的发展思路[1]。广州市机电技师学院考虑自身实际情况，经过充分准备，于2014年5月成立了黄德智技能大师工作室，并以此作为培养数控预备技师人才的重要平台，开展学徒制人才培养探索与实践工作。三年多来，工作室在人才培养的可行性、运作模式等方面进行了较深入的实践探索。

一、技能大师工作室的内涵分析

技能大师工作室是以高精机械加工、传统技艺传承和高新技術产业为重点，选择科技和技能含量较高的行业和职业，由获得“中华技能大奖”“全国技术能手”“国务院特殊津贴”“有突出贡献技师、高级技师”等优秀人才和具有绝招绝技的高技能人才担任技术带头人，依托大中型企业、行业研发中心、技工院校（职业院校）和高技能人才培养示范基地等载体，领办或创办的技艺传承工作机构。技能大师工作室的主要任务是：立足企业进行科技创新和技术攻关，解决生产技术难题，推动企业产业升级和技术进步；开展技术交流，为技术研修、创新、教学改革等提供交流平台；以技能大师为项目（工种）带头人，传绝技、带高徒，为社会培养技能骨干；发挥具有绝招绝技的高技能人才和技能带头人在推动现代高技能人才培养工作中的作用[2]。在职业院校设立的大师工作室，可起到整合学校和企业资源、融合生产与教学、传承技艺培养人才的桥梁作用。

二、技能大师工作室培养学徒制人才的条件分析

要发挥技能大师工作室的传承技艺培养人才的功能，则先需厘清大师工作室在学徒制人才培养中的作用和条件。基于社会人才需求的变化，学校要结合自身实际情况从技能大师工作室的涵义及功能、学徒培养的理论依据、培养目标定位和保障机制等方面进行培养学徒制人才的可行性分析[3]。

（一）大师工作室培养学徒是功能价值的体现

从内涵来看，技能大师工作室具备师傅向徒弟传授技艺、提高学徒技能水平的基础条件。学徒制是以掌握核心技术的师傅为主，带领徒弟参与项目生产，体验生产过程，总结生产工艺，形成工作经验。师徒再将经验带回到生产中实践应用，最后在熟练生产的基础上研究创新，得出更优秀的生产工艺，达到技艺传承和发展的目的。这与大师工作室的主要功能相契合。现代社会需要本领过硬的技术人才支撑产业结构优化组合，大师工作室平台开展学徒制人才培养的实践，由师傅带领徒弟根据企业技术标准共同开展企业的生产项目研修，完成生产任务，习得数控加工工艺领域的生产技能，提升学徒专业技术能力，达到培养切合企业实际需求人才的目的，正是在师徒技艺传承模式基础上结合时代需要的社会价值体现。

（二）大师工作室承担数控技师培养功能定位分析

大师工作室学徒制人才能力培养定位，并非包括学徒所有层次的专业能力，而是只瞄准培养技师人才最核心的技术能力。专业教学团队在设计数控预备技师人才培养方案时，依据国家职业资格标准，将预备技师所需要具备的专业能力要求分为“专业基础能力”“常规工种操作技能”“专业核心技术”三个能力层次，如图1所示。所对应的三个能力层次即三个学习阶段，分别在不同的学习场所以不同的形式达成目标。第一、第二能力层次，可以通过传统授课、集中训练、强化训练等形式达成学习目标，在日常专业生产实训场地内即可完成。而第三个层次“技师专业核心技术”则只有通过参与企业真实生产项目，掌握产品加工技艺、认识产品生产全过程才可达成。大师工作室正可利用自身的企业资源优势，负责其中最核心、最难的第三层次“专业核心技术”能力的培养工作，以师徒共同完成项目研修任务的形式达成目标。

（三）大师工作室教学育人机制保障条件分析

从技能大师工作室的功能要求来看，技能大师、工作室成员、资金、场地设备、优惠政策落实等方面的条件均需要满足方可正常运作[4]。具体而言，有如下几个方面。

第一，需要具备成立专门工作室机构的条件。学校按照国家技能大师工作室建设条件的要求，结合自身实际情况，考虑具备构建技能大师工作室的主要条件。由学校统筹，筛选符合要求的“全国技术能手”或“全国劳动模范”为工作室核心人物，配备4至6名专业梯队教师作为工作室成员，成立专门的技能大师工作室机构，出台工作室管理制度，形成有效的学习型组织，保障大师工作室良好运行。

第二，需要具备开拓研修项目及消化吸收项目的能力。所在地区的机械制造业应足够支撑工作室研修的资源需求。例如，要考虑附近地区是否有机床设备制造厂、模具厂等大中型机械制造类企业可以提供技术项目来源，区域经济结构特点是否有技能大师工作室技术支持的需要。如这些都具备，则学校通过完善技术项目引进办法，出台科学合理的项目运行制度，充分保障技能大师工作室运行中所需项目符合研修工作的要求。

第三，需要具备培养数控预备技师的能力。工作室所依托的单位要拥有一定规模的教学实训设备，专业团队中应有省级以上的技术骨干，并且具备一定的科研实力基础，以支撑工作室日常的项目研修。

三、基于技能大师工作室的学徒制人才培养实践

2014年以来，广州市机电技师学院根据对技能大师工作室开展学徒制人才培养所需要的基础条件分析，从学徒制人才培养工作需求出发，成立了黄德智技能大师工作室，对学徒制人才培养进行了实践探索。学院凭借工作室平台，针对学徒学习的基础情况分析，考虑将目标定位于数控专业技师层次学徒的核心技术能力的培养，通过组织师徒参与项目研修的形式，达到培养人才的目的。

（一）遴选企业领衔大师成立工作室

大师工作室的领衔人物候选人应为某一行业（领域）技能拔尖、技艺精湛并具有较强创新创造能力和社会影响力，在带徒传技方面经验丰富，能够承担技能大师工作室日常工作的高技能人才。学校根据地区经济特色，结合自身数控加工专业发展的实际情况，经层层筛选、考查，考虑专业对口等要求，决定聘任黄德智大师为我校技能大师工作室的领衔人物，成立了“黄德智技能大师工作室”作为学徒制人才培养平台。

黄德智是广州机床厂有限公司工程师，加工中心操作工高级技师，曾被授予“全国五一劳动奖章”“全国机械工业劳动模范”“全国知识型职工优秀个人”“全国劳动模范”等称号。他在企业带徒传技方面经验丰富，所带的一大批技术人员均获得了高级技师资格。黄德智在项目运作中主要负责项目资源引入、技术引领，指导开展研修工作，其工作流程如图2所示。

（二）工作室负责人负责学徒研修项目统筹保障

为保障工作室及研修项目的正常运转，学院同时指派一名校内干部，主要负责“黄德智技能大师工作室”运行计划的制定、优质研修项目的开发和引进等工作。该负责人发挥对外联系、对内统筹的枢纽作用，需充分理解黄德智大师的技术项目运作思路和方式，还要非常熟悉校内人才培养工作环境，理解人才培养理念。在具体的学徒教学中，结合学徒人才培养教学的实际需要，针对接黄德智大师的项目实施思路，制定出合理科学计划，统筹项目研修实施，提供完成任务、培养学徒的保障措施。

（三）工作室教师负责学徒研修项目接洽和实施

“黄德智技能大师工作室”成员主要由获得“全国技术能手”“五一劳动奖章”“广东省技术能手”等荣誉称号的专业技能骨干教师组成，专业技术过硬，教学水平较高，接受能力较强，有高度的职业教育热情，在培养数控预备技师人才方面有多年的工作经验，具备接洽和实施研修项目的能力条件。他们利用自身的专业技术优势带领学徒负责研修项目接洽、实施跟进，对项目做技术难点支持、解决实际难题，对已完成项目做教学经验、技术经验总结，形成教学案例资料。其工作过程一般还需结合项目跟随师傅的技术经验、产品标准进行。例如，对生产研修项目的零件图纸、技术要求、工艺流程、程序设计、加工技术要点等内容，均要整理记录，并转化成教学项目资源。项目实施期间，黄德智大师定期作阶段性指导，必要时对工作室成员就专业发展趋势、数控加工新技术更新等方面开展业务学习培训。

（四）技师学徒班直接参与生产技术项目研修

在工作室教师和企业项目跟随师傅（工程师）带领下，数控预备技师班的学徒直接参与生产项目研习，反复研究在实际工作中遇到的问题，攻破技术难点，形成工艺方案并实施产品加工制作，完成项目任务，达到成长成才的目的。学徒在完成任务后对项目研修过程做出总结，整理项目相关资料，撰写参与项目研修过程的技术应用情况及心得体会，形成技术论文。同时，黄德智大师担任学徒的导师，在学徒开展研修项目过程中采取“线上+线下”的指导方式，即通过网络、电话等“线上”手段有效指导解决项目研修的疑难点，每学期安排3—5次面对面的“線下”授课指导，解决专业技术在企业应用中的发展趋势认知问题。学徒的成本意识和分析问题、工艺编排、质量控制等方面的能力在参与项目研修过程中均可得到培养。

四、技能大师工作室的人才培养成效

“黄德智技能大师工作室”的项目研修运作发挥了技能大师的核心引领作用，在人才培养方面取得了良好成效，产生了师徒教学相长的效果。

（一）学徒综合能力提高，可满足企业用人需求

通过在大师工作室平台提供的研修项目中展开生产训练，数控预备技师班学徒接触到真实项目产品的评价接洽、工艺攻关、生产检测、技术总结等全过程，学会了数控加工技术应用方面的技术难题解决方法，锻炼了项目开展中需要的沟通协调能力，专业技术能力和关键能力均得到提高，取得了良好的研修效果。自工作室成立培养学徒工作三年以来，共培养学徒四十余名，他们屡次在省市级技能大赛上斩获金牌，其中获得广东省数控技能大赛金牌4枚、银牌5枚，广州市数控技能大赛金牌7枚、银牌9枚，有2位学徒进入世界技能大赛国家集训队。在优质就业方面，平均每位学徒得到3个企业的青睐，不少学徒或进入汽车制造技术研发岗位，或成为企业的核心技术骨干力量。

（二）教师专业能力提高，可满足企业技术需求

“黄德智技能大师工作室”平台育人模式对青年教师的专业技术成长有成效。工作室教师通过开展技术培训、技术服务等研修项目运作，使自己专业视野、专业技术应用能力、统筹驾驭生产项目能力均得到极大的提高。不少多轴加工技术不过硬、对生产标准不熟悉的青年教师，通过项目研修都迅速提升了自身专业技术水平。目前，他们大多在多轴加工技术的工艺技术研发、生产项目向教学项目转化等方面取得成果和技术专利，具备单独承接对外技术服务项目的能力。工作室教师还成为企业的兼职工程师，为巨轮智能装备股份有限公司等多家企业提供生产技术改进方案，每年新增创收五百多万元。

工作室技能大师领衔人物引领专业技术，工作室教师对接研修项目，学徒直接参与研修，形成了将真实生产嫁接到生产研发实践中的有序工作平台。在此平台上展开的学徒制人才培养，真正实现了工学结合。其过程形成了“以工作室为育人平台，以项目研修为主要手段，以项目产品为学习载体，以项目完整工作流程为主线的学习，以技术研发、工艺攻关、掌握核心技术为学习目的”的学徒制人才培养模式，体现了“工作即学习，学习即工作”的形式，达成了“产学研一体”的学习效果。学校收集和积累了教学项目资源，摆脱了教学内容脱离生产实际、教学载体资源供应不足等问题，实现了学徒制人才培养过程深度对接生产技术要求，解决了企业转型升级中的用人瓶颈问题。

参考文献：

[1]鲁储生.技师学院项目引领式技能大师工作室建设模式初探[J].职业，2014（18）：66-67.

[2]毕结礼.技能大师工作室是技能人才培养的一种新模式[J].中国培训，2014（9）：32.

[3]胡晓东.“专业+大师工作室”高技能人才培养的初探——以浙江工业职业技术学院数控技术专业为例[J].科技创新导报，2015（2）：132-133.

[4]程豪华.企业新型学徒制的校企深度合作策略研究——以广州市机电技师学院数控加工专业为例[J].机械职业教育，2017（3）：46-48.

（责任编辑：王恒）