古诗词教学如何更有诗意

包春燕

摘要：中华上下历史五千年，历史源远流长，在这过程中，广大人民集聚智慧结晶形成了古诗词，抑制流传至今为人们所欣赏传颂。古诗词具有音乐美、建筑美、绘画美，在欣赏过程中可以陶冶个人情操，提升文化素养，但在现在的小学课堂中，往往忽略了学生对诗词的意境感受，将古诗词的学习分成了翻译背诵这样冷冰冰的步骤，这不仅对学生来讲是一种莫大的遗憾，而且对祖国文化瑰宝的传承也是不利的。根据这样的问题，我们下文就主要从意境在古诗词中的重要意义和如何让古诗词教学更有意境这两个方面来逐一介绍。

关键词：古诗词教学 小学阶段 方法 意境

古诗词是广大人民的智慧结晶，也是我国的灿烂文化瑰宝，其内容丰富多彩，是一种生动表达情感的艺术品，往往给读者一种意境美，将古诗词带入小学教堂，不仅提高学生的才华，更是为了继承这种诗词精神，但是現如今的教学方法，让学生无法感受到诗词的诗意，或者不了解诗意对诗词的重要性，下边我们首先从这方面来讨论，然后引入相应的方法。

一、古诗词中的诗意很重要

古诗词的诗意是什么，看不到摸不着，但却让人能感觉到，就是这么神奇，诗意是一种境界，比如你读到“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，你便能脑海中浮现出一幅萧瑟凄凉的画面，懂得诗人内心的萧瑟凄凉，诗词的意境之所以重要，是因为能让读者和作者产生共鸣，或许在同样的景你会产生同样的情，诗意是一种气氛，让学生融入到其中，有助于发挥想象力，没有诗意的古诗词教学让教学内容晦涩难懂，打压课堂气氛和学生的积极性，对授课顺利进行存在诸多不便，更重要的是，作为一种文化遗产，我们有必要把其传承下去，但是如果失去了兴趣，只是简单记忆背诵，那么真正想去体会其内在美的人将寥寥无几，最终导致流失而无人问津。

二、如何体会到古诗词中的意境

意境是古诗词不可缺少的一部分，也是每个读者必须要领悟的方面，就现在的教学模式来看，为了完成教学任务，在诗词教学中大多采用翻译后背诵的方式，这种方式极不可取，究其原因主要是学生在没有理解的基础上强制记忆，记忆效果不好，自身没有收获，失去古诗词教学的原来意义，下边就这样的问题，探讨合理的方法，从课前朗诵、品味文字美、配乐欣赏、读诗作画、结合诗人背景几个方面，谈谈如何让学生体会到诗词的魅力，提高自身文化素养。

（一）课前朗诵

诗词形式整齐押韵，读起来朗朗上口，在课前先教学生朗诵诗词，能够找到一些感觉，在朗读的过程中，即使学生不能完全明白诗词所表达的思想情感，但是学生会自发联想生活中熟悉的事物先来猜一猜，这样有助于激发学生的想象力，慢慢融入意境，在朗诵过程中往往能够体现出诗词的感情基调，学生可以根据这种基调大致判断出诗人此刻的心情，比如说，欢快、悲伤、激愤等，再结合适中的景物描写，能更快走到意境中去。

（二）品味文字美

古代的字与现代的字在含义上会有很大差别，不同的意境中字的含义也不同。所以对诗意的的理解和随后的翻译工作也会起到铺垫作用，古诗词中的每个字都是有感情的，作者可能会借景抒情、融情于景等多种方法表达情感，在教学时，老师要锻炼学生对每个字词都细细品味的耐心，例如在在“停车坐爱枫林晚”这句诗中，同学们对“坐”的理解，“坐”字可能会误以为坐车，但是这里表达的是作者因为其喜爱傍晚的枫树林，所以留在车上观赏，这就从侧面表达出作者对枫林的喜爱之情。

（三）配乐欣赏

在汉代，汉乐府收集民间民谣用来演奏，所以学习中可以借助音乐手段，上课前根据本节课的学习，老师选取好歌曲播放，营造一种课堂氛围，学生根据歌曲来感悟诗词的情感，这样的授课方式既有趣，又避免了生硬的引入方式，学生的心理接受能力会提高，对老师接下来教学计划的开展创造有利局势。

（四）读诗作画

每一首诗词都是一幅画，正所谓诗中有画，画中有诗，想象当读到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”时，你的心中形成一幅美丽的画面，当其生动呈现于纸上，让人流连忘返，这就是意境，通过作画的形式，让每一个学生都能深切感受到大自然的美好风光，传递一种愉悦舒畅的心情。

（五）结合诗人背景

一首诗不仅表达的是诗人的情感，还反映当时的社会现状或诗人的处境，掌握背景知识对理解诗词很重要。例如边塞诗人一般会表达出思念家乡、想要建功立业的想法，有表现边疆战士生活艰苦以及对异域风光的赞美。例如在学习“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本自同根生，相煎何太急”时，这首诗中的豆和豆萁都是暗喻的修辞，如果不了解当时的背景知识，很难想象到当时作者的处境，更不能体会到那种兄弟相残的凄苦之情。

三、结语

综上所述，在古诗词教学过程中，诗意的体现对整首诗的理解和感情掌握显得尤为重要，教师在教学中，要采用多样的教学方式，让诗意充分体现出来，使学生对诗词产生浓厚兴趣，不要让宝贵的艺术品支离破碎，鼓励学生更好地将其传承下去，为了保证完整度，这就要广大师生在诗词教学中提出更多的经验总结，完善教学方式，让诗词课堂更具诗意。

参考文献：

[1]向艳峰.字娱字乐，诗意融融——浅谈字理析解在古诗词教学中的运用[J].新课程·上旬，2016，（10）.

[2]姚海燕.让诗意栖居在语文课堂——浅谈小学语文古诗词教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，（08）.

[3]曾罗福.古诗词教学如何更有“诗意”[J].江西教育，2014，（21）.

（基金项目：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（立项号：GS[2017]GHB0313）研究成果；作者单位：甘肃省甘南州合作市第三小学。）