幼儿园设计中有关空间营造的探讨

张愚峰 王后军 赵 平

(1.中船第九设计研究院工程有限公司，上海 200063； 2.杭州湾上虞经济技术开发区，浙江 绍兴 312300)

1 项目简介

项目位于上虞滨海新城核心区,是杭州湾跨海大桥上虞段重要“桥头堡”，区域位置优越。基地南侧为景观河,东侧为绿化用地,景观资源十分优越。设计主要围绕几个方面展开：最大程度利用景观资源的同时，如何获得最大化的阳光以及积极的户外活动场地，如何在建筑性格塑造中体现出一定地域性，如何通过建筑形体塑造与孩子的童年产生共鸣,如何通过建筑空间营造为孩子提供满足幼儿行为发展多样性及素质培养的幼儿园。

2 设计策略

2.1 景观渗透

在建筑布局上，设计初期比较过分散式布局，但出于南向室外活动场地阳光最大化以及室外活动场地与景观河的相互渗透考虑，最终采用集中式布局——各功能空间布置于七个相似的体块单元内，体块之间通过“鱼骨状”共享空间进行连接，各功能相互独立又联系紧密。幼儿生活用房置于建筑南侧四个功能体块中，最大程度上利用南向阳光和景观河资源；教师、行政办公、餐厅等辅助用房置于北侧三个功能块中。室外活动场地及集中绿化位于基地南侧，既具有充足南向采光又能与景观河发生相互渗透关系，由北至南形成幼儿园、活动场地、集中绿地、景观河的多层次景观，使得幼儿活动单元、室外公共活动场地具有良好的景观视野，同时获得最大化的南向阳光。

2.2 江南印象

上虞历史悠久、人文底蕴深厚，极具江南风情。本案建筑性格的塑造、材质运用在江南传统建筑粉墙黛瓦坡屋顶的基础上进行现代化演绎变形，同时汲取吴冠中先生对江南水乡描绘的精髓：色彩及形态的抽象，用最简单的笔墨表现出江南意蕴。高低起伏的屋顶与白墙黛瓦共同营造出江南水乡的美丽画卷。建筑外立面及室内均采用原木色铝合金格栅，使建筑显得更为亲切与温暖，体现出一定的地域性，以求与当地文化相契合。

2.3 斑斓童趣

设计选取中国人童年记忆中的“东南西北折纸”这个代表性的玩具(见图1)，作为幼儿园设计演绎原型，通过拓扑变形，将各功能空间布置于七个相似的体块单元内，七个体块的屋顶坡度方向不尽相同，统一且充满变化，活泼又充满童趣(见图2)。窗洞外檐口装饰以斑斓的彩色，营造出活泼的教学氛围，符合幼儿活泼的性格。朝向景观河一侧采用大面积开窗(见图3)，使得幼儿生活用房具有良好的景观视野与南向采光，建筑北侧通过富有节奏韵律的竖条窗以及色彩形成活泼动感的立面形象，而建筑主入口一侧则采用不规则开洞以及色彩变化，形成充满趣味的入口形象(见图4)，从体量到色彩全方位打造安全舒适的童趣乐园。

3 空间营造思考

3.1 空间模式的多样性

从幼儿园的经济性及使用高效性角度出发，加之“编班授课制”教学模式的影响，与之相适应的建筑空间模式往往是以连廊串联活动单元的形式为主，空间模式和功能构成方式单一。这种冰冷单一的传统空间模式不能满足新教学模式及方法的要求，忽视了幼儿之间交往在幼儿教育中的作用，会造成不顾及幼儿个体性，不能激发幼儿创造潜能，幼儿空间与幼儿活动行为互动不足等诸多问题。因此，多样的空间模式创造有益于幼儿素质教育培养，并促进幼儿间的交流互动。

幼儿园应为幼儿提供丰富的公共交流空间，以满足幼儿行为发展的多样性需求。本案入口处架空半室外空间、多层挑空中庭、中庭尽端共享大台阶(见图5)、蜿蜒曲折且充满动感的走廊、横跨于中庭的架空连廊(见图6)、三层室外露台、屋顶花园等空间分别从空间的量、形、质三个维度营造出多样的空间体验。空间或圆或方、或曲或直、或明或暗，为幼儿的交往活动以及多样的行为发展提供了丰富的空间模式。

3.2 空间营造的趣味性

设计师往往忽视幼儿的心理，不以幼儿为主体进行设计，造成建筑空间呆板、冰冷、无趣，对孩子的身心健康和行为发展极为不利。在设计时，为了营造出属于孩子的真正“童话世界”，在满足幼儿园各项基本功能要求的基础上，还需兼顾幼儿的心理需求，不仅有利于幼儿自主意识的培养，还能激发幼儿的学习潜能，促进他们自主并快乐学习的意识。

滨海新城幼儿园主要从三个方面营造空间的趣味性：1)通过空间形式的变化来营造趣味和变化。活动单元一侧墙面成角度布置，连廊和墙面转角采用倒角处理(见图7)，以打破原有单调冗长的走廊空间，同时，二三层连廊如同室外跑道一般，形成动感而活泼的空间效果，吸引幼儿在活动及交往于其中；2)通过空间的色彩及涂鸦墙来激发孩子的热情、创造性及艺术性(见图7)。公共空间主要通过红、绿、黄三种活泼的色彩加以装饰，符合孩子活泼的性格，激发其创造性；涂鸦墙的设置，能让孩子更直接地接受艺术的熏陶，培养孩子的综合素养；3)墙面开洞和天花装饰的灵活性。在幼儿生活单元的内墙面设计有大小不同、高低错落的“房形”开洞，天花板采用两种规格尺寸的方形LED灯的有机排列组合，共同营造出灵动而活泼的空间效果(见图8)。

3.3 空间发展的适应性

随着“智育教育”向“素质教育”的转变，教师的教学方式和幼儿的学习模式也越来越灵活多变，此外，幼儿行为发展的多元性促使幼儿成长环境的塑造变得复杂多样，因此，幼儿建筑空间对于教学模式及幼儿行为发展的适应性显得尤为重要。幼儿建筑空间的可变性及弹性将给予幼儿不同内涵的成长空间，使幼儿得到均质发展。

本案以预留大空间及局部公共空间的方式，以满足空间发展的适应性。其中幼儿活动室和寝室合用，提供了更多空间和灵活性，教师可以根据不同的教学需求改变教室的布置，创造出更为契合不同教学目标的教学环境。一层中庭大厅、入口架空处灰空间、走廊局部放大空间、多功能活动室(如图9所示)等均可成为举办活动、合班教学、幼儿学习交流空间，这些具有开放性的公共空间预留，为幼儿行为发展以及幼儿园教学发展提供了更多可能性。于空间放大处设置读书角、植物角、游戏角等儿童游戏、学习共享空间，最大程度上为幼儿的学习生活提供多样的场所。

3.4 空间体验的独特性

设计幼儿园就是设计幼儿的童年，创造幼儿的生活方式。幼儿童年大部分时间都与幼儿园相伴，空间体验的独特性将为幼儿童年成长留下美好回忆,独特的空间体验能激发幼儿的天性，启迪孩子的创造能力，使孩子更具有归属感和场所记忆能力。

近年来，国内外一些先锋事务所对于空间体验的独特性均有

所探索，其中包括大舍事务所创作的嘉定新城实验幼儿园(如图10所示)中的巨型坡道；穆威“天空之城”中的“竹屋”(如图11所示);日本东京富士幼儿园(如图12所示)中的圆形屋顶活动空间；MAD的四叶草之家(如图13所示)幼儿园独特的空间形态，这些都是对空间体验独特性的成功探索。

空间体验的独特性同样是本案设计的出发点，外部形态以“东南西北”折纸为原型，通过形态的抽象演绎与孩子的童年产生共鸣。建筑内部南北功能区之间由鱼骨形共享空间进行连接，共享空间内设置有三层挑空中庭、共享大台阶、架空连廊、采光天窗等元素，光线和空气从中庭采光天窗和露台一侧进入中庭，置身于中庭上空的连廊上，仿佛游憩于廊桥水乡一般。幼儿生活单元一侧墙面成角度布置，打破原有冗长的走廊空间，连廊及生活单元墙体转角处均采用倒角处理，共同营造出活泼动感，富有变化，充满童趣的儿童交流共享空间，共享中庭的设置打破了传统单调冗长的走廊空间，为幼儿带来丰富且充满童趣的独特场所体验。

4 设计展望

未来幼儿园空间营造中，空间模式的多样性、空间营造的趣味性、空间发展的适应性、空间体验的独特性这四个特性对于实体空间的营造具有一定的导向性和实操性，但随着VR，AR，互动技术的蓬勃发展，虚拟空间营造与现实空间的叠加、互动将使得以上四个特性更为容易实现，将会成为建筑师空间营造的新手段与新方法，是今后实践中探索的重要方向。

[1] 周 凌.岱山小学和幼儿园设计中儿童教育空间的探讨[J].建筑学报，2015(7):85-87.

[2] 徐艳桦.浅析幼儿园活动单元的空间可变性[J].山西建筑，2010,36(4):53-55.

[3] 黎志涛.幼儿园建筑设计[M].北京：建工出版社，2006.