从审核评估要素出发的组织学教案设计思路分析

汪全海 陆琳琳 姚应水

（皖南医学院临床学院，安徽 芜湖 241002）

围绕本科教学设计的审核评估范围分审核项目、审核要素、审核要点三个层次，每层次若干要素，共24个要素，课堂教学是审核要素之一。课堂教学离不开教案。教案是教师在日常教学过程中用于课堂讲授及组织教学的重要蓝本[1]，是教师教学设计能力的重要展现方式之一，对促进教师有效教学和专业发展具有重要作用[2]。如果说课堂是教师与学生表演的舞台，那教案可以称得上是表演的脚本，一份好的教案决定了这场舞台剧的效果如何、成功与否。从事组织学教学二十年，每每站在讲台上总有一种战战兢兢的感觉，虽然教学内容变化不大，但授课对象变了，教学条件变了，教学的不确定因素始终存在，因此教案也始终在变动之中，总是觉得不够满意，

于是总是在想，这节课教案应该怎么写？这节课应该怎么上？时间长了，在教案设计方面慢慢的有些心得。教案的写作并非将教材内容简单地重新罗列，而是基于教师、基于学生的二度创作，来源于教材又高于教材，来源于教学实践又深于实践。教案的编写具体形式可以多样化，不同课程、同一课程的不同章节等都可以变化，但有三个问题是必须回答的，即，要教给学生什么，如何教，效果如何。现结合组织学教学探讨理论课教案的设计思路。

一、 做好细致的学前分析

学前分析包括四个方面。第一是教材分析。教材是教案设计的脚本。写教案前必须吃透教材，然后充分利用教材。教材往往包含了编者的写作思想，编者在编教材时通常要考虑学科在专业中的位置，体现学科的发展历程与方向，如何让学生掌握这门学科等。第二是学生分析。这里有要注意三点。一是不同专业的学生对组织学的教学要求不同，如临床医学专业与护理学专业，都开设组织学与胚胎学课程，相比起来，但前者要求更高更深，教案设计时要体现其专业的差异性。二是不同科类的学生，如同样是护理专业的学生，有些是文科类的，有些是理科类的，理科类的相对文科类的具备的生物学知识、理化知识对学习组织学的知识所起迁移作用要明显。三是学生已有的专业知识储备。在开设组织学之前，开设了哪些课程，这些课程的讲授内容要大体了解，如人体系统解剖学、细胞生物学等。第三是教学条件分析。教案中涉及到具体的教学条件，如大班授课还是小班授课、多媒体设备情况等，教学条件对具体的教学方法有一定的制约性。第四是理论课与实验课的内容衔接分析。理论课与实验课对同章节内容各有侧重又相互补充。组织学学习理论课的重点内容往往也是实验课必须涉及的内容，二者的有效对接会提高教学效果。

二、把握教案的基本内容

1.设定适宜的教学目标

教案编写的主要依据是课程大纲，课程大纲及其执行情况是审核评估要素关注点。将课程大纲分解到教案中要考虑如何设计教学目标、教学进程、教学方法等。任何教案，不管其形式如何，首先都要分析教学目标。不同学者对教学目标有不同的定义，但通常教案会体现三个目标，即知识、技能、情感。但在具体的教案中，不一定要将三个目标写完整。有些内容以知识为主，有些以技能为主。如四大基本组织的形态就是知识目标，而显微镜的使用就是技能目标。关于如何准确的描述教学目标，对于知识目标，许多学者倾向于用掌握、熟悉、了解字眼，早起本人也使用此种描述，但多年以后，还是觉得这种描述对学生来讲难以把握，譬如，掌握和熟悉之间如何界定，尤其是有些学生总是拿考试的尺度来衡量教学目标。本人认为在组织的知识目标中，用记忆、理解、应用更能准确描述教学目标，如巨噬细胞，目标要求记忆其形态，理解其功能，能够应用其功能解释吞噬了台酚蓝颗粒的显微镜下的形态，这就很具体，学生很容易把握。

2.确定具体的教学内容

审核评估要素中提出课程的教学内容要服务于人才培养目标，按照教学大纲确定教学内容，要对重点、难点进行分析。哪些略讲，哪些需详细讲解。组织学是医学类专业的专业基础，不同专业对内容的要求不同，如对护理学专业，许多电镜结构就可以略讲。信息时代，与教学内容有关素材纷繁复杂，要在平时积累对于教学内容最有价值、相关度较高的素材，必要时结合自身体验和教学内容对之进行重新改造组合。

3．设计合理的教学进程

确定内容的同时还要确定具体的教学进程及教学时间的合理分配，不同的内容之间如何衔接。教学进程可以说教案的核心，教师的教学思路及具体教学方法都应该在这部分体现出来。教学进程尽量细致、全面，注明什么地方板书，什么地方使用何种教学手段。甚至要对教学过程中出现的情况做预测，在教学过程中可能会出现影响正常教学进程的情况，一旦出现采取什么措施。

4.选择恰当的教学方法

内容选定后，接下来要考虑具体教学方法和手段，教学方法和手段要体现教学改革的成果，这也是审核评估要素的要求。针对不同的内容采取不同的方法。组织学教学要充分利用现代教学技术。组织学图片多，尽量选择权威的、清晰的图片，涉及版权的要在教案的参考资料或参考文献中标注。常用多媒体教学，适当地配合板书，板书是多媒体的补充和辅助。选择案例教学时，案例要有典型性。

三、客观的教学效果分析

教学效果的分析是对教学的反思，对自己的教学得失、教学的有效性所进行的一种深层次的、理论化的批判与思考[3]。审核评估要素提出应重视多媒体课件的使用效果评价。评价既是总结更是为了提高，不断地总结、修正、提高，逐步形成自成风格的教学方式。如果本节课的教学效果不如意，那么下一节课，就要针对发现的问题调整方案。教学效果的分析可以来自授课教师本人、听课学生或教学督导的专家。可以采取以下几种方法。第一种方法最简单、最直接，教师在授课时通过课堂提问、师生互动、观察学生听课的反应等获取相关信息；第二种方法随机调查听课学生获取信息；第三种方法是通过与听课的督导专家交流而获取。当然还有其他的教学效果分析方法，如实验课也是也是一种方法，组织学的理论课重点内容在往往都有相应的实验课内容，如果理论学习效果好，学生往往很容易进入实验情景，掌握实验要点，并且能针对性提出一些疑问，反之，学生实验课显得盲目，因此，理论课的教学效果对实验课的教学效果影响较大。还有，通过教学考核、考试成绩的分析，可以整体性获得教学效果情况。

审核评估中课堂教学要素中涉及四个要点，可以说都能在教案中得以体现。当然，一份完整的教案除了审核评估要素中的内容以外，还包括前一节课内容的复习、课程的导入、课后任务等内容。教案的设计重视教的同时更要重视学，重视学的效果。教学是教与学的双向活动，学生是学习的主体，发展的主体，教学的有效性最终是要落实在学生的成长上[4]。根据医学标准，授课时还要强调人文素质在教案中的融入。在教案具体执行过程中可以根据授课情况适当调整，但不应该大幅度调整，否则，就不是一份好的教案。当然，教案的格式可以多样化，上面所讲的教案类似于讲稿，对教学活动的要求比较详细，也有教师认为教案只要提纲挈领就行了，可以根据教师的具体情况及教学管理部门的要求撰写教案，一般年轻教师还是讲稿式更合适一些。

[1] 曹周天．教案写作的概念、问题与策略[J]．教育理论与实践，2014(29)：47-49．

[2] 康翠，刘美凤．不同专业发展阶段教师教案编制的质性研究[J].中国电化教育 ,2013(11)：66-73．

[3] 任京民，陈燕．个性化教学设计及其策略[J]．教育理论与实践，2015(11)：57-59．

[4] 朱正威．教学设计重在“学”的设计[J].生物学通报，2011(11)：20-21．