谁在说

教育变革

我们原来的教育基本特点是单一主体的，是教育行政部门办的，是基于四维时空的。今天全球教育变革和我们自身的实践，都是从单主体向多主体、从四维时空向更多维时空的演变。互联网、5G技术的发展、虚拟现实技术、大数据、人工智能都在不断增加教育的主体和时空纬度。多主体、多维时空带来更复杂的变化，高雅的教育一定会打败低维度的教育，但高雅的教育也一定意味着这是一个更加复杂的生态系统，更加考验我们的发展智慧和治理的智慧。

——在“聚焦2035中国教育”教育现代化智库论坛上，教育部学校规划建设发展中心主任陈锋表示，我们正从低维度的教育向高维度的教育转变

名师成长

将生命打开，呈现生命的光彩，呈现生命的最伟大之处——可能性。向生活打开，发展本身是生活，在生活中发展，积极的生活态度和创造的方式是最好的发展动力与状态，也是最好的发展神态。向未来打开，教师总是要走向未来，明天性是教师发展的愿景和动力，从当下走向未来，用未来引领今天的发展。名师成长的生命价值就在打开的过程。这多元化的打开，让名师成长拥有大视野，形成大格局，走向“大未来”。

——国家督学、原江苏省教育科学研究所所长、中国现代教育专家成尚荣认为，名师成长要回归人的本源，焕发生命的光彩

课程体系建设

一流的学校，比拼的是课程的顶层设计。广义上的课程，包括学生成长中所经历的一切教育情境。按照课程内容的固有属性可划分为学科课程、活动课程；按照组织方式可分为核心课程、综合课程；按照表现形式可分为显性课程、隐形课程；按照编制的主体可分为国家课程、地方课程及校本课程等等。我们知道，学校的课程体系并不是语数英政史地理化生音体美等等各类学科课程的简单叠加，而是需要根据培养目标进行结构化。

——首都师范大学科学教育系主任吴晗清建议中小学应重视学校课程体系的结构化建设

挫折教育

什么叫挫折教育？就是要让孩子在经受挫折的时候，知道有光明。为什么有些孩子会跳楼？就是他经受挫折后觉得人生已经一败涂地了。真正的人生不是这样的，我们必须要让孩子知道，败了不要紧，败了一定还是有光明存在。但光靠说教是不行的。只有他在一次次失败中，你带他去寻找，是不是还有一线亮光，是不是就可以走出来了。走出三次后，他就知道挫折后有光明，就没有更大的人生风险。

——北京十一学校校长李希贵指出，教孩子“学会认输”，决定他一生的命运