语文教学中前置性作业的有效设计策略

刘长江

【关键词】 语文教学；前置性作业；设计；有效

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0100—01

前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业不等于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。在新课改理念下，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这些，都要求学生对课文有一定程度的了解。一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。下面，笔者就前置性作业的有效设计方面谈谈自己的认识。

一、实现前置性作业与课堂教学的有效对接

1. “反馈——讨论”式对接。学生独立完成前置性作业之后进行集体反馈，教师根据教学重点、难点，进行引导、点拨、归纳，以讨论的形式完成课堂学习。如，《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》的节选，学生第一次接触这样涵义比较深刻的文章。学生在前置性作业中就提出了“文章为什么要这样结尾？” “为什么闰土回家后就再也没有和鲁迅见面？” “我为什么隔了几十年还不忘儿时的好友？” 等问题。这些问题说明学生已关注到了文章的深层次含义，但又不太明白，只有了解魯迅的原著《故乡》的写作背景之后，才能真正理解，这正是课堂学习的有效资源。因而笔者采用了“反馈——讨论”式对接策略。在课文学习伊始就引入学生收集的资料，介绍了鲁迅其人及《故乡》的写作背景；进而围绕重点句展开深入研读，理解文中含义深刻的句子；最后引入“再见中年闰土”板块，让学生读《故乡》中关于描写中年闰土外貌的句子，通过对比学习，感受中年闰土的变化，引导学生体会《故乡》的主旨。可以说，学生学会有效利用学习资源，就实现了前置性作业与课堂教学的有效对接。

2. “穿插——释疑”式对接。以教师的教学设计为主线，在若干个环节点上穿插学生的质疑，通过师生共同释疑来推进自主学习。在阅读学生的前置性作业时，教师应把学生中出现的有思维层次的感悟、有价值的问题，甚至典型的理解偏差问题摘录下来，并在课文相关语段附近标上学生学号。在课堂对接的过程中，有层次地穿插安排学生发言。如，在《狱中联欢》一课的课堂学习中，笔者根据学生的前置性作业情况和课文的特点设计了以下活动：展示前置性作业成果，简介故事背景资料，解决学生在前置性作业中提出的疑问。展示11名学生前置性作业中收集的《红岩》背景资料和对联常识，学生很有成就感。其他学生阅读后，对故事背景有了了解。在此基础上，很多学生都能利用已有的知识解决疑问。尤其是在探讨“为什么能在狱中联欢？”这一问题时，一个学生利用相关背景资料，做出了合理的解读：“当时重庆反动派已经意识到大势所趋，但他们妄想玩停战把戏放松革命人士的警惕，找出重庆共产党的秘密，趁机反扑。” 因以上问题来源于学生，正是学生需亟待解决的问题，这个学生的解读获得了大家的一致认可，这是提升学生知识层面的一次成功对接。

二、提高前置性作业有效性的策略

1. 目标明确，内容具体。教师在布置前置性作业时，需要面对全体学生，目标明确，内容必须合理、具体。一是合理的作业量，过少的作业量无法起到好的预习效果，只是浮于表面，过多的作业量加重了学生负担，又让学生疲于应付，常常敷衍了事。二是前置性作业的内容要详细明确，便于学生操作。三是分层布置，依照学生的语文学习能力的不同分层布置作业，使每位学生真真切切投入到预习中。四是要及时了解学生预习作业的完成动态，根据完成的情况随时调整作业内容和作业量。2.适时指导，关爱弱势。考虑到学生的个体差异，前置性作业极易变成优生完成得好，学困生应付了事的局面。所以教师除了要分层布置作业外，还要适当地介入前置性学习。教师要关注到每一位学生前置性学习情况，特别要照顾到那些学困生。等学生都能自如完成前置性学习后，这项作业再转到课后，让学生在家庭中完成。3.及时检查，适当奖励。对于前置性作业要及时检查，这检查不能只局限下节课上的提问，必须把课前检查和课堂提问相结合。

综上所述，随着新课程的深入推进，前置性作业真正成为了高效课堂的有力保障，也让学生真正成为了学习的主人，有效地发挥了学生的潜能。

编辑：张慧敏