影响初中学生英语学习的因素及对策

靳丽丽

【关键词】 初中英语学习；影响因素；启示

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0091—01

随着新课程改革的不断深入，人们对初中英语教学也提出了更高的要求和新的挑战。因此，了解影响初中学生英语学习的因素，有利于我们进一步明确在英语教学和研究中应该做什么，以及如何将工作做好。

一、影响因素

（一）自我因素

1. 情感因素。学习态度（Learning attitude）和动机（Learning motivation）是影响外语学习的重要情感因素。态度端正，动机强烈被视为外语学习成功的关键所在。有调查表明：外语学习的态度与学习成绩之间的相关程度高于学习其它学科的态度和成绩之间的相关程度。加德纳认为，外语学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望以及学习态度。在我国，大多数学生学习英语多半是为了考学，或为取悦老师和父母而学习，甚至是强制性的学习。所有这些因素都有可能促使学生做出努力，但并不能算是语言学习的强烈动机。

2. 自我认同。学习一门外语之后外语学习者对母语文化、外语文化和自身能力的认识就是外语学习者的自我认同。有关调查研究的结果表明：不同的个人背景因素在自我认同类型上对于初中学生英语学习自我认同变化存在影响，而且呈现出个体差异和动态性。中国初中学生学习英语自我认同最大的变化是能力认同变化而不是文化认同变化；女生的自信变化值显著高于男生；优秀英语学生的自信以及生产性变化等积极性认同变化显著高于学困生的相应变化，而且学困生的削减性变化和分裂性变化这类消极变化值显著高于优秀学生。

3. 学习策略。学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者比不成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率更高。另外，不太成功的学习者有的使用一些消极的策略，如死记硬背等。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。同时，形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。

（二）教学输入。教学输入本身有各种方式，并涉及到各种教学法的采用，课堂教学的组织。不管采用什么教学方法和教学形式，教学目的只有一个，提高学生的外语学习能力，促进外语的运用。教师不能迫使学生学习，只能鼓励他们学习。教学努力若与天然的习得方式发生冲突，便不会取得成功。在一定情况下，教学可能会阻碍而不是促进外语学习。例如，在课堂上，教师解释不清楚，讲错了，示范有误，句型操练未配上适当的语境，均有可能使学生犯错误。

二、对策

（一）在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度。首先，激发学生积极的情感态度，帮助他们克服消极情感。其次，在课堂中渗透情感态度的培养。把积极情感态度的培养渗透到英语课堂教学中。最后，要积极帮助学生克服情感态度方面的困难，使英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。

（二）针对初中学生英语学习自我认同变化的特点，帮助他们构建积极的自我意识和认同感。首先，初中学生学习英语后的文化认同不高，教师在平日的教学中要加大文化教学的力度。其次，初中学生的自信变化最大，这提示教师应该充分重视自信与初中学生英語学习的关系。很多学困生都是因为失去自信才自暴自弃的，所以教师要在课堂之外充分与学生交流，增强学生的自信心。

（三）根据初中学生学习英语的实际情况探索有益的教与学的方法。学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。学生应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。同时教师在教学中应该渗透和示范学习策略。

（四）教师要探索有益的教学方法。首先，教师应侧重语言的理解性输入。其次，教师使用的教学语言兼有讲授和示范的双重功能，他不仅是一种传授英语知识的工具，同时也是教师所要传授的英语知识本身，因而也要遵循可理解性原则。最后，建议教师在课堂教学中采用实践性强，具有明确任务目标的“任务型”教学方式（Task-based approach），这有助于激发学生的学习兴趣，有利于发挥学生的主体性作用，有利于提高学习的自觉性。

三、结语

总之，不了解学生如何学英语，不知道哪些因素在英语学习过程中促进或阻碍学习，我们就不可能真正地把英语教好。因此，了解学生和学习的规律，是教好英语的前提。英语教师永远要重视学生学习英语的过程，在过程中关注每位学生的发展。

编辑：赵玉梅