初中数学分层教学初探

刘顺录

【关键词】 数学教学；分层；学生；教学目标；教学过程；课堂练习；作業；评价

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0079—01

一、学生分层

在数学教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合初中阶段学生的生理、心理特点、性格特征及教材内容的特点，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题；B层是成绩中等的学生，能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是学习有困难的学生。在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、l个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛。需要强调的是：分组是相对的，并非一成不变。经过一段时间的学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的学习情况，适当引入竞争机制，进行必要的层次间的升降调整。

二、教学目标分层

教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生还应有具体的要求。如，对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，要求他们能掌握主要的知识、学习基本的方法、培养基本的能力即可。

三、教学过程分层

在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机与活力，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优先考虑C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生。这样，每个层次的学生都能参与课堂活动。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生，在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，鼓励学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。

四、课堂练习分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展引练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习。在选编三个不同层次的练习时，必须遵循基本要求一致、鼓励个体发展的原则。

五、作业设计分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，要重视作业的设计。作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生进行选择，题型应由易到难，成梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目，使得作业的量和难度让每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动每个学生学习的积极性。

六、评价标准分层

评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生应采取不同的评价标准，以充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。通过对作业评价、课堂学习评价、测试后评价等形式，充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好，以实现全面积提高数学教学质量之目的。

编辑：谢颖丽