新课标理念下薄弱高中英语有效教学的探索

张小芳

【关键词】 薄弱高中；英语有效教学；教学策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0070—01

一、薄弱高中英语有效教学存在的问题

薄弱高中的学生学习基础薄弱，英语更处于劣势，英语是学生成就未来的挡路石，也是我校教学发展的瓶颈。目前，我校英语在朝着英语新课程理念的方向有序推进的同时，也难免存在着费时低效的现象，主要表现在以下几方面。

1） 教学内容偏难，教学目标偏失。笔者所在学校使用的是人教版高中英语教材。这套高中英语教材相对于我校英语基础薄弱的学生来说偏难。然而，我校教师在教学时死守教材，教教材，这对于英语基础薄弱的学生来说是致命的，有些教学内容已经超出了学生的最近展区（即Krashen 所说的i+1），导致教学分离和教学低效甚至无效。因为受到教材内容的牵制，教师设定的教学目标往往未能考虑学生的认知水平和生活经验，显得有些不切实际。

2）教学方法依然守旧，课堂互动机会贫乏。虽然在各类汇报课、公开课、示范课和优质课中，教师能大胆尝试各种教学模式和方法，但在日常教学中，教师依然运用的是老一套的教学方法。英语课依然重视词汇和语法知识的讲解与传授，教师垄断课堂的话语权，学生被动地听，死记硬背，机械训练；课堂互动机会少，未能发挥语言互动促进可理解性输入和语言输出，违背了语言习得的规律。

二、提升薄弱高中英语有效教学的策略

1. 如何备目标。教学目标制约着英语教学过程、教学方法、教学手段的选择和教学活动的方式。它是教师教学活动的灵魂，是衡量教学活动是否有效的准绳。因此，教学目标的设计是提高英语教学有效性的关键。那么教师如何设计英语课的教学目标呢？

a. 解读课标，把握方向。《英语课程标准》是制定教学目标的重要依据之一，它将基础教育阶段英语课程目标的各个级别目标以语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现进行总体描述。教师应根据《英语课程标准》，从五个维度设计适合每节课的教学目标。

b.研读教材，深解课标。教师应通过课标来驾驭教材，同时通过解读教材来理解课标。教材是课程目标的载体，也是课程实施的凭借。教师必须围绕课标的五维目标对教材进行分析和研读，以此确定每节课的目标。

c.分析学生，量身定做。教学目标也需要根据目标的服务对象来确定，这一点对于英语基础薄弱的学校尤为重要。有效教学关注的是学生发展的教学效益。因此，教师要根据最近发展区的原则（i+1），从五个维度分析学生的认知水平、学习兴趣和生活经验，为学生量身定做适合他们的教学目标。

2. 备学生和备教材。《英语课程标准》对教材的使用提出了如下建议：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。程晓堂也指出教材只是教师用来“教”学生的媒介，教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。因此，教师不仅要根据课标解读教材，更要善于和敢于根据学生的认知水平、学习兴趣和生活经验创造性地处理教学材料，使教学内容的选择符合学生的最近发展区，即i+1。这既符合循序渐进的教学方法，又符合因材施教的教学观念。

3. 激发学习兴趣，促进课堂互动

a.构建良好的师生关系。“动之以情，晓之以理。”良好的师生关系是有效教学的催化剂。学生对英语教师的喜欢，可以转化为对英语的喜欢，进而促进他们积极上进。因此，教师应尽量尊重每一位学生，建立良好的师生关系。

b.创设情境，设计多样的互动活动。“活动的多样化为学生提供多样的参与机会，如提问、学生思考、角色扮演、演示、当堂作业、对教学内容的评论等。”“If you tell me， Ill forget； If you show me， Ill understand； If you involve me， Ill remember.” 因此，教师在课堂教学中可以根据学生的生活经验和兴趣爱好尽可能设置生动、形象的情境，尽可能地为每位学生提供参与互动的机会，这样能极大地调动学生学习英语的热情和进行课堂互动的积极性，进而促进课堂教学效率。

c.充分利用激励式评价。鼓励与表扬属于激励性的评价，也就是教学评价的激励功能。适时给學生一个鼓励和赞许，对于激发和维持学生的积极性和主动性有很好的作用。因此，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，通过评价使学生在英语学习过程中形成积极的情感体验，激发他们学习的兴趣，并树立自信，从而乐于学习英语，乐于参与英语课堂。

编辑：赵玉梅