摭谈小学英语课堂教学的有效性

马弟娃

【关键词】 小学英语；课堂教学；有效性

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0067—01

有效性教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁出现。如今，在课堂中关注学生学习的有效性，成为了课堂评价的一个重要方面。《英语课程标准》提出：要在理解的基础上不断进行有效輸出的实践活动，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识的技能，提高语言实际运用能力，优化英语课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性，是我们每个英语教师不懈奋斗的目标。

一、英语教学生活化，形式多样化

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教与学的关系上，古人强调：“教必有趣，以趣促学”。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。因此笔者认为教师应通过有效的语言活动帮助学生掌握所学知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。笔者认为教师应该不断提高自身的业务水平，充分发挥教学技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成良好的品质。

二、营造民主和谐的人际关系，实现师生互动的有效性

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用过程：一方面是感觉---思维---知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受---情绪---意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知的过程是智力的活动，后者是感情过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不能称为真正的合理的学习过程。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有感情的、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话、参与和互相构建，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态开放，主体性凸显，个性张扬，创造性解放。

三、关注学生的状态，提高英语教学的有效性

在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时并不能达到教师的期望，有时又远远超出教师的想象，许多课本尚未涉及的知识，学生已经知道的清清楚楚了。因此，在课堂上，我们要随时关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头，噘一下嘴，我们都应关注。学生注意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下，学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另外一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。有时教师设计了一堂完美的公开课，但只是关注了教学设计的有序实施，没有注重教学过程的随机生成；只考虑自己准备的内容是不是讲完了，没有考虑学生是不是接受了。这样的公开课何谈教学的有效性？

四、关注活动与游戏的有效性

教师在设计活动时要注重活动的趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是如果忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。任何活动都应该是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。所以在设计游戏和活动的时候，必须考虑：1.游戏活动形式要多而不乱，要有语言知识作支撑。2.精心设计课堂教学活动，打开学生思路。

五、在反思中进行有效的教学

叶澜曾经说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。由此可见反思对提高教学有效性的重要。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每个教师不断反思自己的日常教学行为，持续地追问：什么样的教学是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？我这堂课到底有多少学生接受理解了，有没有“漏网之鱼”？如何去弥补？对于不同的教学内容，应该寻找不同的教学策略，让学生能快乐地掌握学习内容。

编辑：赵玉梅