优化随班就读学生数学教学的策略

何文龙

【关键词】 数学教学；随班就读生；教学策略；优化

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0062—01

一、采取多样化教学手段，优化随班就读生积极学习数学的氛围

1. 加强课堂关注，体会成功的喜悦，激发学习兴趣。教学时，教师要根据教学内容来创设合适的情境，使随班就读生在适宜的学习情境中稳定心智，自然投入。如，教学“平均分”这个概念时，笔者先让一名随班走读生帮自己把20颗糖果分给5个同学。他先将糖果每人分1颗，看看手里还有剩余就又每人分1颗，直到分完。这时笔者让学生观察，现在5个同学手里的糖果数量是否都一样？学生异口同声地说：“一样多。”教师在这时一方面引出要讲授的教学内容，另一方面抓住这个学生“平均分”时具体操作的做法正确后，及时给予表扬和鼓励，让他感受到成功的喜悦。

2. 实施分层教学，重视课堂学习效果。对于同一教学内容，教师应根据两种儿童智力的不同程度，分别提出不同的教学要求，并在课堂教学中予以体现。对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目标；对随班就读的弱智儿童应降低要求，减少坡度。主要包括：（1）接受知识的容量上要小，数量少；（2）掌握知识的难度要小，只要求随班就读生掌握基础的、容易的知识即可；（3）只注重识记能力和理解能力的培养。例如，北师大版小学数学一年级下册“找规律”一课，对普通学生的认知目标是：“要求通过物品的有序排列，初步认识排列的规律，会根据规律指出下一个物体。而随班就读生则只要求通过物体的有序排列，初步认识最简单的排列规律，最好能根据规律指出下一个物体；对普通学生的技能目标要求是：通过涂色、摆放学具的活动，培养动手能力，激发创新意识；而随班就读生则只要求通过涂色、摆放学具的活动，培养动手能力即可。

3. 运用好数学游戏，使全体学生参与数学学习活动。由于随班就读生在学习能力上比普通学生要低，教学中，笔者积极组织并鼓励他们参加数学游戏活动，让他们及时关注老师、同学的讲话内容，仔细倾听游戏规则，使他们能在游戏的过程中理解老师的教学意图，进而达到教育目的。如，在“认识‘几和‘第几”的教学时，为了增强学生对“几”和“第几”的感性认识，笔者在教学过程中安排了一个“坐火车”的游戏，并特意邀请了随班就读生小武一起参加这个游戏。在游戏过程中，笔者当火车头，学生轮流加入进来当车厢，并不时让学生数车厢数量，问他们自己在第几节车厢。几轮游戏后，小武也轻松地理解了“几”和“第几”的概念与区别，增强了学习的自信心。

二、采取正确的心理疏导，帮助随班就读生形成积极学习数学的动机

1. 加强对随班就读生心理障碍的疏导。随班就读生课堂上注意力不容易集中，不敢大声说话，不愿动脑筋，害怕教师提问等等。教师应及时采取有效措施，合理疏导和排除他们的这种心理障碍。

2. 结合生活实际进行教学。教师要结合学生的生活实际和已有的生活经验来展开教学。另外，强调从生产实际中引入数学知识，最后又把数学知识应用到实际当中，让学生体会生活中处处都要用数学，感受到數学的价值所在，进而爱上数学。

3. 对随班就读生作业中的心理疏导。针对随班就读生的自身情况，从深度上要与普通学生区分开，有不同的作业要求和不同的作业量，使这些学生能“吃得了”，使他们在心理上能承受。在评改作业时，特别注意保护他们的积极性，不能对他们期望过高，尽可能多地让他们获得成功的体验，增强学习的信心。

三、营造愉悦和谐的学习氛围，促进对随班就读生的个别教学有效化

1. 营造愉悦的学习心理氛围，消除顾虑。心理学家研究表明：精神愉快、情绪乐观的学生学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的学生，学习被动，学业成绩相对较差。因此，教师必须营造愉悦的学习氛围，让随班就读生卸下心理包袱，能与正常学生一样积极、主动地参与学习活动。

2. 给予关爱和关怀。教学过程中，对待随班就读生要一视同仁，不歧视，不给他们“贴标签”，尤其要给予他们更多关爱，并教育、鼓励全班学生伸出友爱之手去帮助那些学有困难、生活需要帮助的同伴，在班级里形成一种团结友爱、平等互助的良好氛围。

3. 满足需要，增强自信。随读生和正常学生一样也具有尊重和自我实现的需要，但是由于他们的表现远不及同龄学生出色，在老师和同伴的冷落中逐渐失去了自信心。其实他们也有强烈的上进心，也渴望成功，因此，教师、家长应帮助他们找到合适的竞争对象，及时给予鼓励性评价和指导，以增强其学习的信心。

编辑：王金梅