如何指导学生预习课文

李长珍

【关键词】 预习；通读；标记；查找；思考；摘抄

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章編号】 1004—0463（2018）02—0060—01

指导学生课前预习，对于培养学生的自学能力，理解课文内容，掌握教材的重难点具有重要的意义。预习做好了，不但能提高听课效果，还有助于学生积极参与课堂活动，增强课堂活力。但学生在平时进行预习时，往往无从下手，不知道怎样预习。对此，教师必须有目的、有计划、有步骤地指导学生进行预习。下面笔者就谈一谈在指导学生预习时的一些做法。

一、通读课文

通读课文是预习的首要环节，也是最重要的环节。通读不是盲目地去读，而是每一遍的读都要有一定的目的。初读课文时，可以采用默读的方法，了解课文的大概内容，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景物，告诉了我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。再读时，了解课文所表达的中心，并试着给课文划分段落层次。然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。

二、做好标记

古人有“不动笔墨不读书”的良训。预习课文也是一样，不能只是读读、想想，同样要注意多动笔，要学会对课文圈、点、批、注。“标段”是预习时做标记的第一步，也就是在预习时，用阿拉伯数字标出每个自然段的序号，这样就知道一篇文章是由多少个自然段构成。其次是给不认识的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

三、查工具书

预习时，学生凭借自己已掌握的知识完全理解课文、弄懂问题是有一定难度的，那就要借助于工具书来完成。查的范围包括字典、词典、背景资料、作者生平等。一篇新课文里，必定有学生不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句，这就要利用工具书查一查。对一些带有典故的词语，还要弄清词语的出处、原义及引伸义，并将查出来的字音、词意写下来，便于以后学习。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异，有的侧重于查字词，有的重点要查作者生平和背景资料。对一些时代气息浓的课文或古诗文，教师就要引导学生通过查找有关资料去掌握了解，学生掌握了作者的写作背景，对理解课文内容会起到事半功倍的作用。

四、勤思考和质疑

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有有思考的预习才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个预习过程中都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到课文标题，我们能想到文章的大致内容或产生某些疑问。在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。对这些疑难问题，教师要引导学生记录整理下来，通过主动向教师请教，或者查阅有关资料进行理解，让学生养成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习习惯。这种学习习惯一旦养成，对于培养学生的探究精神，提高学生的自学能力起了极大的作用。

五、摘抄

就是把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使他们“一见钟情”，这种词句的作用不可低估。有些词句可能对学生的思想有触动，给予启迪；有些词句使用恰到好处，给人美感。学生在读书时要格外注意这些妙词佳句，随时标画出来。在今后学习中，学生会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。长此以往，可以加强学生对语言文字的内化吸收，训练学生对语言文字的敏感性，这对学生的读写能力是大有好处的。

总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，养成良好的学习习惯，使学生们终身受益。因此，加强预习习惯的引导和养成是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可估计的。

编辑：马德佳