对幼儿教师专业化成长的几点思考

范红英

【关键词】 教师；专业发展；核心；总结反思；外部需求

【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0034—01

教师专业化发展是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展水平直接影响着学前教育的质量。促进幼儿教师专业化成长是关系到幼儿园、幼儿教师个人乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新时代社会对学前教育的强烈呼唤。本文结合笔者实践，谈谈对幼儿教师专业化成长的几点思考。

一、学前教师专业化对幼儿园发展和个人发展的意义

首先，教师的专业化成长是幼儿园可持续发展的前提，是幼儿园树立形象的根本。幼儿园要取得可持续性发展，始终在强手如林的幼儿园所中立于不败之地，就要拥有一支专业化的教师队伍。幼儿教师的专业化是幼儿园发展潜在的巨大财富。随着时代的发展，越来越多的家长自觉地学习教育孩子的方法，重视早期教育的发展。与此同时，他们对幼儿教师也提出了越来越高的要求，如学历要求、专业的教育心理学知识要求等。如果教师不能在这样的环境下与时俱进，提高自己的专业化水平，必然得不到家长的认可。其次，幼儿教师专业化成长是教师本身的需要。终身教育已经成为世界教育的发展潮流，在这样的潮流下，任何人都要不断通过教育取得进步和提高，教育不单纯是谋生的手段，更成为人们的一种内在需要。在当今的形势下，职后教育、继续教育、网络教育、远程教育已经走进了千家万户。同时，各种教育理念，教育方法不断更新。我们看到，教师受的教育越多，专业化程度越高，掌握的教育方法就越多，在日常的教育活动和教育管理中，就会得心应手，工作起来更加轻松。可见，专业化成长不仅是幼儿园发展的需要，更是教师自我发展的需要。

二、专业成长的核心是总结反思

总结反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己的某种教学理念、教学行为、决策以及教学结果进行审视和分析的活动。它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教学能力发展进而提高教学水平的途径。它强调教师要检查自己的教学实践， 回顾、诊断、监控自己的行为表现， 以改进教学方法和策略， 适应教学需要。

首先，教学反思有助于发现课堂教学问题。课堂教学过程中教师的首要关注点是学生，往往无暇去关注教学本身，即使发现问题也来不及进行深入的思考。课堂教学反思一则可以继续思考已发现的问题，二则可以发现教学过程尚未意识到的问题。其次，课堂教学反思有助于总结经验，升华理论。反思可以帮助教师梳理经验，挖掘其中蕴含的原理，使经验升华为理论。教师这种通过教学实践反思得到的理论是实践知识，这是教师经过亲身检验、真正信奉的知识，它直接决定着教师的实际教学行为。第三，课堂教学反思有助于教师理性教学。教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从不科学的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。

三、幼儿园教师专业发展外部需求

1. 全面建立统一规范的幼儿园教师资格认证制度，制定全国统一的幼儿园教师专业标准，在适当时机实施专业资质全国统一考试，严格把好入口关，做到持证上岗。

2. 大力倡导园本发展，大力实施园本培训，把任职幼儿园作为教师专业发展的主阵地和行动研究的主战场，努力构建职前与职后一体、学历与非学历教育联通、人力资源与网络资源结合的现代教师教育新体系。

3. 课程开发促进教师专业发展。课程开发在本文中指幼儿园教育课程开发，包括所有课程要素的活动，如环境的创设、课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织与实施、评估、师幼互动等。课程开发是一个动态、持续开展的概念，和教师的日常教学工作紧密结合在一起。当前，课程开發的权力逐渐转移到教师手中，教师成了课程的开发者与研究者，在这种情形下，课程开发是一个教师的成长及专业发展融为一体的过程，因此参与幼儿园园本课程开发是幼儿教师专业发展的一个重要途径。

4. 建立健全幼儿园评价制度，以评价促进幼儿园教师的专业化成长。幼儿教师在教育教学中，更多的重视精神上的评价与激励。以往的评价制度存在很多弊端，表现在评价内容单一、评价主体单一、评价方法单一、评价结果对实践缺乏指导意义。因此，促进幼儿教师的专业化，要求我们要建立改革幼儿园评价制度。实现评价主体多元化，变单纯的领导评价为幼儿园教师的互评，领导评价，家长评价相互结合，努力做到评价的内容及评价形式实现多元化。

编辑：蔡扬宗