PBL教学法在妇产科护理技能教学中的应用分析

吴少弟

【摘要】随着社会科学不断发展的推进下，我国的医学领域也不断得到发展，妇产科的发展更为迅速，因此对于妇产科护理人才的需求也是与日俱增的，为了保证人才输送的质量，教师在教学的过程中需要转变传统的教学模式，对此，文章正对PBL教学法在妇产科护理技能教学中的应用展开了分析。

【关键词】PBL教学法;妇产科;护理技能教学;应用;分析

PBL的 全 称 是Problem-BasedLeaming，是一种常见的教学方法，这种方法是建立在问题基础上的学习，问题是学习的基础，而学生是学习的中心，教师在其中发挥着引导的作用，这种方式是由师生共同参与的教学模式。通过调查发现，PBL教学法的合理运用，能够有效的提升学生学习的积极性，并改善之前不良的学习习惯，有效的引导学生积极自主的学习，紧密的将理论知识结合于实践当中，从而实现学生综合素质水平的显著提升。

1 PBL教学法存在哪些优势

PBL教学法与传统教学法相比，在教学模式上有着很大的转变，传统的教学模式学生在学习知识的过程中是非常被动的，这种填鸭式的教学方式难以使学生学习的兴趣得到激发，而PBL教学法则是启发式的教学模式，启发式的教学方式在教学当中，学生是整个教学过程中的主体，而教师在其中是教学过程中的主导，能够有效的将学生学习的兴趣给激发出来，并能够使其独立思考的能力得到提升，学生能够自主的进行相关信息的收集与处理，从而有效的汲取新的知识。教师在实施教学的过程中将教学问题中存在的疑点问题、难点问题及重点问题展开讲解，一步步引导学生在看课本的过程中脑中带着问题，在这种方式下学生对于疾病产生的原因、造成的结果以及病情会产生的转变等方面的知识能够更好的进行掌握，同时教师应该将经典案例运用在妇产科护理教学当中，并将其作为护理教学课堂的讨论素材，并将其与课本中学习到的理论知识相结合，让学生在课堂讨论当中，将疾病产生的常见规律性进行反映，此外，也能够将疾病产生的一些特殊性进行反映，通过此方法能够很大程度上加强学生对疾病产生的认知度，而且还能将学生对问题的判断与分析的能力加以提升。

2 PBL教学方法在妇产科护理技能教学中的应用

传统的教学方式在教学实践中，学生往往在课堂中是被动式的学习，只负责在可课上对老师将的内容进行看和听，教师在教学当中之是采取灌输的模式，很少在课堂上提出一些问题让学生进行思考，也很少对学生自主思考能力方面去进行启发。而PBL教学方法与之正好是相反的，这种教学方法将问题作为教学的中心，学生作为教学的主体，能够有效的将学生在学习当中需要的积极性以及自主性给调动起来，有效的促进学生学习兴趣的培养，在自主学习能力方面的培养也会起到极大的作用，能够有效的将被动的学习状态进行转变。下面以妇科新毕业轮科的规培生作为PBL教学法应用为例，参与该教学方法的学生共20名。

2.1 一般PBL教学法应用的资料

将妇科20名规培生作为PBL教学法应用的研究对象，将他们一共分为2个组，每个组的学生均为10名。年龄在21到23岁之间，将这些学生平均分成A、B两组，每一组均为10名学生，两组学生基本资料进行对比，不存在太大差异，是比较具有可比，性的。

2.2 PBL教学法应用的方法

参与研究的护理本科生采用的教材，均为魏碧霞老师主编的第2版《高级助产学》。B组护理生所应用的教学模式为传统的教学法，在教学中主要以教师讲授为整个教学的基础，并且在教学当中严格的与教学大纲与计划相结合，为学生在学习当中制定相应的护理任务。而A组的护理生则在教学中应用PBL教学法，珍重方法具体的教学方法有以下四点：

（1）学习目的加以明确。在学习目的确定过程中，应该严格与教学大纲相结合，并建立在大纲的基础上，采用引入相应案例的方式或者对学生预先设置相应问题的方式进行引导，在引入案例的过程中，需要注意案例的时效性以及逻辑性。在进行案例的选择时，可结合妇科中比较常见的疾病作为临床案例的选择，比如妇科病人入院的检查、宫腔镜手术、腹腔手术、月经失调、异位妊娠破裂大出血、子宫脱垂与内分泌疾病、患者心理以及子宫肿瘤等方面都可以作为临床案例。

（2）学生参与讨论。PBL教学法在教学当中需要每个学生都要参与其中，最重要的便是然学生参与到讨论之中，在进行讨论之前应先对护理生展开分组，2至3人为一组，并自由选出小组的组长。每个小组的组长来负责小组的学习活动，教师在这个时候主要是发挥引导的作用，帮助学生能够把握正确的讨论节奏与方向。经过一番讨论之后，便围绕PBL教学法的病例形成相应的问题，分别为每个学生都分配2个问题思考，比如阴道冲洗在治疗疾病中产生的作用、相关使用的物品、涉及到的溶液、具体操作的方法、相关治疗药物与方法的适应证以及相关禁忌症等。学生结合教学问题的内容，通过各种方式来进行护理方案的制定，比如查阅书本、检索文献等;教师并对小组护理生之间进行的模拟护理训练展开指导，不断帮助他们的护理方案得到优化。在讨论结束后，各个小组提交出相关问题的解决方案，教师结合学生所交方案进行客观性的评价，并结合实际情况适当给予学生引导，帮助学生将方案进行更加完善;当所有学生的问题都得到解决后，要求学生必须认真书写相关病例。

（3）对学生自学能力的培养进行引导。学生在课程结束后可采用自主学习的方式来进行相关问题答案的寻找，比如查阅相关文献、查阅书籍或观看相关的视频等。还可以选择在实验室开放期间，自主的进行相关操作的练习。小组成员将相关证据收集充足后，小组组长负责将这些证据进行相应内容筛选、结构整理，将其中不足之处进行相应的补充，保证证据的真实度。

（4）對相关方案进行归纳总结。各个小组的组长将组员收集的相关证据，通过书面的方式来展开整理、归纳以及总结，并在每一组中选择一名组员作为代表来进行相关方案的发言与操作流程的演示，待学生演讲完毕之后，教师针对学生存在的不足进行相应的引导与调控。

2.3 PBL教学法应用研究的最终结果

（1）研究技术后对两组学生进行相应的考核，通过考核成绩进行了对比，A组的平均成绩风别为：健康教育18.5±0.9、护理评估31.9±1.5、护理计划19.5±1.6、实践操作38.6±2.9，其总分为88.6±2.9;B组的平均成绩为：健康教育14.2±0.2、护理评估26.4士0.7、护理计划16.2±1.1、实践操作2 7.1±3.2，其总分为76.2±1.2，通过成绩对比看出无论是平均成绩还是总分数A、B组在高于P值同样为P<0.05的情况下，A组均要大于B组。

（2）通过对两组学生在学习能力与态度方面进行对比，P值同样为P<0.05的情况下，A组学习能力为91.59±6.30，学习态度为89.29±8.54，B组学习能力为80.02±5.24，学习态度为79.56±6.24，A组评分显然都高于B组。

（3）通过对两组学生在教学方式满意度上进行对比，A组：实施过程9人、讨论分组8人、讨论情况9人、采用案例8人、老师素质8人、评价方案7人、教学质量9人，B组：实施过程5人、讨论分组6人、讨论情况4人、采用案例6人、老师素质5人、评价方案5人、教学质量6人，通过对这些指标满意度方面的对比，A组明显高于B组。

（4）通过两组学生在教学方法方面的认可情况进行的对比，A组学生：提高学习主动积极性9人、提高信息管理能力8人、提高沟通交流能力7人、提高分析推理能力9人、加强所学知识联系9人、增强协调合作精神9人、提高护理操作技能掌握度10人，B组学生：提高学习主动积极性6人、提高信息管理能力6人、提高沟通交流能力6人、提高分析推理能力6人、加强所学知识联系7人、增强协调合作精神7人、提高护理操作技能掌握度7人，通过这些方面的认可率的对比，得知A组明显高于B组。

3 结束语

综上所述，PBL教学法的应用能够有效的帮助学生提升自身的自主学习能力，并促进学习兴趣的激发、尤其是在妇产科护理教学这种较为复杂的学科当中应用，所体现出来的效果更加显著，对于護理生在自主学习能力方面能够起到明显的提升作用，并将其学习的态度进行端正，并能够灵活的将相关理论知识在临床中面临的实际问题进行解决，可见PBL教学法是非常值得推广的。

参考文献

[1]单娟.PBL教学法在妇产科护理教学中的应用分析[J].大家健康（学术版）， 2016，10 （10）： 289-290.

[2]何敏，李茜.PBL教学法在妇产科护理教学中的应用分析[J]，中国卫生产业，2015，12 （28）：125-127.