以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学中的应用研究

吴少弟

【摘要】本文针对以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学当中的应用展开了探讨。将在妇科实习的某医学护理学院201 4级护理本科班的学生作为观察组，对其采用以情境为导向的护理教学模式;以另一医学护理学院2014级护理本科班的学生作为对照组，采用常规的护理教学模式。对两组学生在理论与操作考核方面的成绩进行了对比，掌握观察组护理学生对以情境为导向的护理数学模式的具体评价情况。旨在对提高医学教学的水平起到帮助的作用。

【关键词】情景护理教学模式;妇产科护理教学;应用

在情境教学当中，教师能够创建出具有较强典型性与形象性的场景，以此让学生对学习更加感兴趣，更好的投入到学习当中，将认知活动和情感活动充分的融合在一起，对于提升学生在理论以及实践方面的能力有着非常显著的效果。为加快教育教学的创新步伐，把情境教学法科学合理的融入到妇产科护理学的专业课程教学当中，能够在很大程度上提升研究妇产科护理教学的效率，开展有效的实践活动，以此提升教学的质量，培养出更多优秀的相关人才。从2014年开始，此护理学院在妇产科护理的教学工作当中充分使用了以情境为导向的护理教学模式充，并取得了非常显著的效果。

1 对象和方法

1.1 研究的主要对象

以在妇科实习的某护理学院的2014级的护理本科班的学生作为观察组，该组当中的男学生为3人，女学生为8人;将另一护理学院的本科班的学生作为对照组，该组当中的男学生为2人，女学生为8人。两组的学生在性别、年龄、基础理论课以及有些已经完成的专业课成绩等方面比较差异无统计学意义（P大于0.05）。两组的教材、课程标准以及教学的时数都是一样的。

1.2 研究的具体方法

1.2.1 关于对照组的研究

对该组使用常规的方法开展教学活动，也就是根据此护理学院所制定出的相关教学大纲的具体要求，通过教师进行讲解、示教、让学生进行练习以及定期进行考核而开展妇产科护理的相关教学工作。

1.2.2 对观察组的研究

对该组使用以情境为导向的护理教学模式开展教学活动。对教学的情境进行相应的布设：在授课开始前，按照教学大纲以及教材当中的基本内容，在上节课结束之前把以情境为导向的相关病例的介绍或者视频向学生进行展示，对此情境当中的基本情况加以简单的阐述，包括病人的病史、进入医院时的基本具体症状、体制特征、诊断的结果以及医生的嘱咐，随后提出相应的问题。查找资料：分组布置，学生查找资料，教师全程参与，引导学生整理资料，汇总讨论。讨论每组可选择模拟角色扮演、病房健康教育讲座、健康教育宣传栏绘制、健康教育宣传册设计、妇产科护理学网络建设等不同的方式进行汇报，各组汇报后讨论。总结：自主学习后，通过课堂表现了解学生对所学知识的掌握程度，教师给予参考意见，引导学生运用已有的知识和经验解决问题。向学生布置相关的作业内容：对疾病护理程序的使用、对疾病进行鉴别和诊断和护理并发症的处理等。

1.3 对产生的效果进行评价

1.3.1 对最终成绩进行评价

在整个实习期结束之后，对学生在理论和操作方面进行考试，考查他们的学习成绩，在进行理论考试时，使用妇产科护理的考试题库的相关试题编制出相应的试卷，试卷的总分数设定为100分，在确定具体的答案之后，进行统一考试和阅卷，其占总分数的比重是60%。而在操作考试方面，则以国家护理技能的考试题库的相关试题作为参考基础，确定妇产科当中比比较常见的疾病护理程序以及护理并发症的处理等内容，其占总分数的比重为40%。之后对两组学生的考试成绩加以对比。

1.3.2 开展相应的问卷调查工作

在实习期结束之后，将相应的问卷发给观察组的学生，以此开展调查工作，问卷当中的内容基本上是与以情境为导向的护理教学模式能不能提升学生在学习方面的积极性和主动性有关，让学生有良好的学习习惯，增强理论学习、临床操作和临床思维方面的能力，另外还有对教学改革所持有的相关意见和建议等。试卷一共发放的是11份，回收的有效问卷为11份。

1.4 统计学的相关方法

使用SPSS 13.0方法进行统计，并对相关的数据展开分析，针对计量的资料实施t检验。在P小于0.05时，表示包含了统计学的意义。

2 最终的结果

最后的结果显示，在理论考试中，观察组中成绩低于60分的为1人，60到70分的为2人，70到90分的为5人，90分以上的有3人;对照组中成绩低于60分的为2人，60到70分的为5人，70到90分的为2人，90分以上的有1人。而在实际操作考试中，观察组中成绩低于60分的为0人，60到70分的为2人，70到90分的为6人，90分以上的有3人;对照组中成绩低于60分的为1人，60到70分的为6人，70到90分的为2人，90分以上的有1人。观察组的评价如下：认可教学改革的人数为10人，认可考试的人数为8人，认为有效提高了学习效率的人数为9人，认为强化了风险意识的人数为11人，而觉得有效提升了学生在团队协作、创新、沟通和应急方面能力的人数分别为8人、10人、9人和11人。

3 相关的论述

有教育界的相关学者认为，教育也就是生活，并在实践的过程当中进行学习。充分采用情景教学法对于提高教育教学的质量有着非常大的作用，且在基于不同的教学内容以及教学的主题开展教学活动时，要比其他的教学方法有更好的效果。通过相关研究人员进行研究之后得知，此方法可以在很大程度上提高学生学习妇产科护理学的效率，让学生更好的运用所学的知识内容，以此培养出实践操作能力较强的护理人才。现阶段，新课改要求在教育教学的过程当中，必须要重视学生的主体地位，而教师要对学生做好充分的引导，教师首先要创设出实物演示、图画再现以及语言描述等相关的情境，之后充分利用角色扮演、多媒体教学、实物演示和实验操作等教学方式，使相关的理论知识能够变得更具直观性和形象性，让学生能对学习产生强烈的兴趣，使他们更容易掌握学到的知识内容，让学生能够在快乐中进行学习，将被动学习变为主动学习，以此在教育教学的过程当中，不断提高学生在沟通交流以及综合运用方面的能力，让他们能够更加轻松的应对相关的问题，提升教学的高效性。要想有效提升高校的教学质量，就必须要对授课的具体教学方式进行不断的改善和创新。

所谓情境，就是医学院的学生基于教师的引导，在相对了解或者比较喜欢的医学情境当中进行主动的分析，并提出、研究以及解决相应问题的过程，以此让学生能够更好的适应以后进入社会的生活，同时继续学习相关的医学知识、医学思想方法以及应用方面的技能，发展勇于探索和创新的科学精神的相关学习活动。在教育教学的过程当中，教师要有针对性的引入或者创设和妇产科护理学有关，且具有较强情绪性、生动性和明确性的场景，以此让学生更好的掌握所学的内容，提高学习的能力。而个人情感在认知方面必须要具备动力、强化和调节的作用。情境教学模式就是在教育教学的过程当中，让学生更加充分的体会到相应的情感，让学生能够更加积极主动投入到学习当中，激发他们学习的兴趣。就方法论的角度而言，情境教学主要就是基于反映论的相关原理，通过教师的指导，让学生有身临其境的感觉，不但对学生的认知会产生一定的影响，还会让学生通过情感更好的学习相关知识，以此提高学生学习的积极性与主动性。通过使用情境教学法，在教学的过程当中创设出相应的情景，以此让学生找到更好的灵感，增强他们的思维能力。

4 结束语

本文针对妇产科情境教学的相关课程展开了探讨，主要是为了进一步提高学生在实践方面的能力，采用情境教学和叙事教育等方式提升学生在护理方面的整体水平。对教学进行不断的创新，提高教育教学的整体质量，改变陈旧的教学方式，充分重视学生的主体地位，合理布设妇产科护理学病例的相关情境，以此推进我国医学事业的整体发展。

參考文献

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