翻转课堂在计算机应用基础教学中的运用

郑志强

（潍坊科技学院，潍坊 262700）

作为一门操作性十分强的课程，计算机应用基础教学相较于其他学科教学存在一定的特殊性。传统计算机应用基础教学中，教师需要在有限的时间对各项计算机应用基础知识进行教授、讲解，学生学习操作时间有限，使得教学成效不尽如人意。翻转课堂的运用，可切实解决以上问题。由此可见，对翻转课堂在计算机应用基础教学中的运用开展研究，有着十分重要的现实意义。

1 翻转课堂教学的运用优势

1.1 可促进开展个性化学习

在现阶段翻转课堂教学中，学生需要通过视频对教学内容进行学习、了解，换言之即为对教学内容的预先基础，与此期间因为要求学生自主开展，因而学生全然可结合自身特征、兴趣对视频进行自由选择；另外，还可利用网络平台与教师、同学开展互动交流，于此环节教师还可结合学生实际情况开展针对性教学引导，促进学生开展个性化学习[1]。

1.2 可促进培养学生自主学习能力

在传统教学课堂中，学生主体地位通常难以得到有效关注，大多数教师习惯于控制课堂教学方向，学生与此期间只能被动地开展学习。而翻转课堂则能够有效扭转这一局面，在课堂外的任何时间、地点，学生均可开展自主学习，由此可有效激发学生学习兴趣。基于此，就算学生遇见各式各样难以解决的学习问题，学生同样可积极主动地开展学习，进一步提升学生自主学习能力。

1.3 可促进学生开展互动性学习

在翻转课堂教学中，学生相互间开展小组探究及教师对学生予以答疑解惑是十分重要的一环。相较于传统教学，翻转课堂更关注教师与学生、学生与学生相互间的互动交流，这是因为可靠的互动交流可促进营造出和谐的课堂氛围，进而一方面促进对师生相互间观念的了解，一方面促进调动起学生学习的主观能动性，促进提升学生的创新意识，切实培养学生团队写作精神。

2 翻转课堂在计算机应用基础教学中的运用策略

2.1 推进微课设计

现阶段，微课已然转变成翻转课堂开展所不可或缺的载体，是学生课外学习的重要资源。所以，推进微课设计已转变成翻转课堂在教学中应用的重要方式之一。所以，当前教师务必要结合计算机应用基础教学实际教学内容，开展好微课设计工作，进一步为学生课后学习提供高质量的学习资源[2]。例如，在中文Powerpoint的教学过程中，教师可借助网络工具及学习支持系统等，推进中文Powerpoint电子表格软件启动、中文Powerpoint文稿操作等内容与视频的有效相融，结合学生实际情况，合理设置学习时间及调节学习进度，确保学生按要求完成知识学习。

2.2 增进与学生的交流互动

因为众多学生在接触新知识时往往会面临不小的难度，倘若一味任由学生开展自主学习，则势必会造成学习效率不足，进一步使得翻转课堂教学作用难以得到有效发挥。所以，教师在运用翻转课堂开展计算机应用基础教学过程中，还应当增进与学生相互间的交流互动，第一时间为学生提供有效帮助。例如，学生在课后学习时，教师可利用专业翻转课堂教学平台与学生开展在线交流互动，教师应当及时予以答疑解惑。除此之外，教师还可设立微信公众账号，构建计算机应用基础课程专区，将课程的电子课件、教学资料、课后作业等传输至微信公众平台，供由学生浏览下载，学生可实时通过文本、语音等形式向教师或其他同学求助，进而实现在线解惑、在线测评等师生课外交流互动[3]。

2.3 强化课堂教学

因为在认知与经验上的局限，学生在课后学习中往往会面临各式各样的疑问，显然仅仅凭借学生个人能力难以解决该部分问题。由此要求教师在课堂教学应当强化对学生的引导，进一步帮助学生切实解决在课后学习中面临的一系列问题。例如，在运用翻转课堂开展“创建及美化Excel图表”教学过程中，为了引导学生娴熟掌握各种Excel图表的应用范围及特征，教师可引入项目研究方式设计教学任务，将学生自主学习重点设置于课前，划分三个步骤开展翻转课堂：第一步，结合各种图表类型将分为若干小组，每组对应一种图表的应用，并结合不同项目的研究内容，引导学生采集各式各样的信息数据；第二步，要求学生对不同项目需求进行探究分析，找出项目实现的过程、方法，经由任务驱动的方式连接本课的实践内容；第三步，对完成的图表予以评价。于此期间一方面，教师在课堂教学中应当对学生反馈的统一性问题进行分析，进一步解决学生存在的疑惑；另一方面，教师还应当结合学生实际特征、兴趣，对学生课后学习开展分析，为学生提出针对性意见，进一步提升学生学习效率。

3 结束语

总而言之，近年来，翻转课堂越来越得到国内外教育工作者的热点关注。翻转课堂的形成与发展，很大程度推动了传统教学模式的改革创新。基于此，教师在进行计算机应用基础教学的过程中要总结经验，提高对翻转课堂内涵特征的有效认识，“推进微课设计”、“增进与学生的交流互动”、“强化课堂教学”等，积极促进计算机应用基础教学的有序开展。