田园教育理念下“中国风”原创绘本的集体阅读指导策略

“田园教育”是指通过让幼儿与大自然亲近，与本土文化亲近，“亲历”田园，让教育回归自然，回归民族文化。“田园意象”是对我们所在生活的传统文化、乡土情怀的艺术呈现。艾略特在《观点》中阐述“直接的意象来自他从童年开始的整个感性生活”；而间接的“一个著者的想象有一部分是来自他的阅读”。鉴于以上理解，开发富有“田园意象”的课程，弘扬传统文化，是培养儿童乡土情怀的有效途径。因此，在绘本的选择上，我们有了明确的指向——“中国风”原创绘本。这儿的“中国风”，即中国风格，是建立在中国传统文化的基础上，蕴含大量中国元素并适应全球流行趋势的艺术形式或生活方式。“中国风”原创绘本就是独立创作的，蕴含大量中国元素，表现中国传统文化的图画书作品。通过这些作品不仅可以获得中国文化的具体知识，而且可以感受到中国文化的内在精神，感受到中华民族的伟大生命力和创造力，感受到中国人活生生的性格、灵魂和情趣，契合了田园教育理念下“田园意象”课程的要求。

一、“中国风”原创绘本的分类

关于绘本的分类，目前还没有一个统一的标准，分类的方法有很多。比如，按适合阅读的年龄段、按表现主题、按学科领域、按材质种类……根据研究及教学活动的需要，我们将其分为如下几类：1.神话传说故事。如《十二生肖童话故事》《大闹天宫》；2.传统民俗节日。如《端午粽米香》《灶王爷》《年味儿》；3.地域自然文化。如《舞鹤》《江豚淘淘》；4.传统艺术形式。如《京剧猫》系列；5.中国人生活哲学。如《安的种子》《团圆》。当然，这样的分类不是绝对的，很多作品都是生活中有艺术，故事中有哲学的。在画面的表现形式上，有水墨画、版画、泥塑、剪纸等中国艺术特色的手法。

二、集体阅读活动的选材与设计

在研究中我们发现，这类绘本要设计成教学活动还是有一定难度的。一是有的绘本内容比较长，要在30分钟时间里完整地阅读绘本，深度挖掘，时间上非常紧张；二是有的绘本涵盖信息广，主题深刻，教学重难点不易把握；三是有的绘本所呈现的内容，与孩子的现实生活比较远，不易理解。那么，如何挑选绘本，分析作品，进行合理的取舍就十分重要了。

1.了解儿童，寻找合适的集体阅读原创绘本。内容要贴近儿童世界，画面具有美感，符合幼儿认知特点……这些都是挑选幼儿绘本最基本的要求。即便是优秀的绘本作品，也不都适合进行集体教学活动，有的适合亲子阅读，有的适合小组阅读、自主阅读。因此，在挑选适合集体教学活动的绘本作品时，除了一定要适合本年龄段幼儿的阅读特点之外，很重要的一点，就是教师自己也要能够产生共鸣，对作品有深入的理解感悟。另外，有些作品表現的是我们特定地域的自然和文化，如《舞鹤》的故事背景地是江西鄱阳湖，《跟着姥姥去遛弯儿》是北京，故事中所呈现的都是当地特有的自然风光和民俗文化，与其他地区的幼儿生活经验相去甚远，因此在选择的时候要慎重。

2.分析绘本，选择合适的角度和切入点。选择合适的角度和切入点，也就是设定目标，确定教学重难点的问题。在开展阅读指导前，教师必须认真研读教材，把握住绘本的关键点，有目的地选取一条主线展开活动（也就是绘本的一个中心点）。然后围绕这个中心目标再进行环节的预设，就能在活动中让幼儿去体会和掌握细节。只有吃透教材，在活动实施中，教师才能做到有的放矢，有效回应，让课堂充满智慧和灵动的美。如《小青花》绘本阅读活动中，我们以画面线条的观察分析为主线，感受传统艺术青花之美；《桃花源的故事》以情节为主线，激发对宁静美好的田园生活的向往；《安的种子》从三种不同处事方式的思辨，引发爱与成长的思考。

3.重置教材，根据需要删减或丰富内容。一次阅读活动，我们不可能做到面面俱到，把所有内容全部塞给幼儿，一来活动时间上不允许，二来过程流于表面没有真正吃透，三是幼儿一下子也接受不了那么大的信息量。因此，有的集体阅读活动不必循规蹈矩按照原来的画面秩序格局阅读。依据教学设计的需要，把某个画面前置或推后阅读，或删减，灵活处理画面既增加了阅读的趣味性，也为教学环节的设计拓宽了思路。而绘本阅读的重要意义在于培养孩子阅读的兴趣和阅读的习惯。如在《小青花》的教学活动中，由于很难解释磁猫从高处跳下摔碎变成真猫的艺术想象，我们便处理成由孩子自由想象故事的发展；在《桃花源的故事》《花娘谷》的教学中，因故事篇幅过长，我们也进行了部分情节的删减。而对于故事的完整欣赏，可在教学活动后，延伸至区角活动或自主阅读活动中进一步展开。

4.优化教材，挖掘绘本的多元价值。跳出绘本情节提问内容以外的问题，能帮助幼儿学习从生活的细节当中去体会故事情感。情感很抽象，无法用具象的东西表达，情感也很具体，生活当中一些关爱的小细节动作，只要有心去体味，温情就在身边发生着。比如，《花娘谷》讲述到外公外婆为了纪念重要的事情，就种下一排会开花结果的树，为了更好地让幼儿理解什么样的日子是重要的日子，可以用什么样的方式来纪念的时候，我们设计了一个采访活动，让幼儿去采访其他老师或者家庭里的人，结果就有了很多与故事相关，又回归到生活的动人细节。跳出故事之外思考这些问题，能帮助孩子们融入绘本，得到情感上的共鸣。

一个完整的绘本阅读指导活动，不应仅局限于室内的30分钟集体活动，幼儿经验的建构是感性的，递进式的。以绘本主题为生发点，开展主题系列活动，能够更好地帮助孩子理解作品，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

三、集体阅读活动的组织与实施

1.多元化教学手段。有些“中国风”原创绘本内容抽象深奥，画面风格独特，这就需要我们在组织教学活动时采用多元化的教学手段。比如绘本之外的音乐、游戏等。音乐本身与文学具有共生共通的关系，幼儿不一定能理解文学词汇的含义，却往往能一下子感知到音乐所表现的情感内容。灵活运用音乐元素，可以将故事背景、人物特点、内心世界以更加直观感性的方式表现出来，帮助孩子对作品产生共鸣。此外，还可以根据绘本设计情境、游戏、表演等实践活动，充分调动孩子所有的感官系统，吸引孩子参与活动，更好地达成教学目标。

2.灵活有效的引导和提问。陶行知先生曾经说过：“发明千千问，起点在一问。”集体教学过程中，教师主要依靠提出问题来促使幼儿的想象和思考，因此，提问的设计对幼儿理解活动内容、有效参与活动过程均有重要的作用。设计提问要遵循幼儿心理发展的规律，由浅入深，由易到难，有层次、有坡度、有台阶，要能引导幼儿的思考逐步深入，这样才能充分调动幼儿的学习积极性。这种循序渐进、逐层深入的提问方式，重在培养幼儿思维的逻辑性。由浅入深，由易到难的提问，不仅能开阔幼儿的思路和想象力，还有利于幼儿语言的组织能力和连贯表达能力的提高。教师的提问要有目的性，不是简单的停留在表层上，而是要有联系、有递进，举一反三。

同一个问题，提出的角度不同，效果往往大不一样。因而在绘本提问中，只有注意从新的角度出发，才能开启幼儿新的思考视角，激发他们的学习动机，促进其思维的发展。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性，要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。

3.充沛的人文情怀。教师是绘本的“传递者”“演奏家”。在传递之前，教师首先要做好功课。“中国风”的原创绘本，富含中华神韵，具有传统文化的灵魂和情趣，有着独特的艺术审美需要教师自己去发掘。我们可以本着分享，而非应付教学的心情，和幼儿共同阅读、畅谈。如此一来，不仅效果非凡，更让阅读活动成为幼儿期待和渴望的一件快乐事，让中国风原创绘本成为奠基民族文化，塑造民族精神，提升审美素养的重要载体。而这，正是我们开展“田园教育”课题研究最重要的使命。

本文系江苏省“十二五”重点规划资助课题“幼儿园田园系列主题活动开发的行动研究”（B-a/2015/02/ 040，课题主持人：侯敏）研究成果之一。