育人有方，“曲”为法

王玉芬

幼儿园的课程由分科转向主题后，教师们改变了以往过分强调知识技能习得的做法，开始关注幼儿的整体发展。在活动中，教师尊重幼儿的感受和体验，支持幼儿富有个性的创意表达，同时降低了对知识技能标准化要求的难度。为了培养幼儿的创造力，有些教师处处要求幼儿与别人“不一样”：想的不一样，说的不一样、做的不一样、玩的不一样……“不一样”已变成了教师的口头禅，在组织幼儿活动中频频出现。但这种“不一样”是否真能像教师们期待的那样促进幼儿创造力的发展呢？结合教学活动中知识技能与幼儿有效发展的案例，简单地来谈谈在教学中以“曲”为法的体会。

一、情境中的“曲”进——绘画活动中“创意表现”与绘画技能

案例：来了一只大灰狼

【镜头回放】“春天来了，小鸡来到了农场。”随着谈话引出活动，教师出示范画。范画中可爱的小鸡立马吸引了幼儿视线。教师因势利导启发幼儿观察小鸡形态，并提出要求：“等一下小朋友开动脑筋，画的小鸡要和老师画的不一样。”话音刚落，小A立刻举起小手说：“我要画小鸡啄虫子。”其他孩子也讲述了自己想画的内容。“大家想得都不错。”老师逐一肯定了孩子们的想法，幼儿开始作画。

教师走近小A，看到画纸上黑乎乎一片，整张画显得乱七八糟。“你的画怎么黑乎乎的？”老师不解地问。小A马上解释：“我的小鸡正准备捉虫，可是来了大灰狼，它逃进山洞，山洞是黑的，所以就是一片漆黑了。”教师听后笑笑，立即表扬道：“小A真会动脑筋，想得真好。”

【镜头点评】这是幼儿园美术活动中教师常会遇到的棘手问题。有些幼儿想象力丰富，语言表述能力强，但实际动手绘画时，画面杂乱，毫无美感。随着《纲要》的实施，知识技能的培养已经处于第二位了，情感、能力的培养才是第一位的。因此，教师在美术活动中会注重对幼儿创造性的培养。于是经常可以听到这些鼓励性语言：“还有没有与别人不一样的方法？”“记住，要画得与别人不一样啊！”“与众不同”的创意表现已经成为教师们对幼儿常规性的要求，甚至也逐渐内化为幼儿对自己的要求。在教师过多强调想象力、创造力同时，却忽视了在艺术活动中同样重要的美感教育。

于是，教师调整了自己的教学行为。

教师摸摸小A的头说：“大灰狼看见农场里有猎狗，不敢靠近小鸡，危险解除了，我们让小鸡出来玩好吗？”“好啊！”小A高兴地说道。教师随即又去拿来了一张画纸，在上面画了一只小鸡，然后鼓励小A画小鸡的伙伴，小A努力完成了，还在上面画了很多的食物。看到自己新完成的作品，小A满意地笑了。

【画龙点睛】一个适宜的导入能集中幼儿的注意力和学习兴趣，起到渗透主题和带入情境的作用，启迪幼儿的思维。通过不同情境让幼儿学会思考，以“曲”为进，感受故事的曲折与未知，激发其创造力。由此可见，只有把幼儿作为一个独特的个体去尊重，在教学活动中实施有价值的教育行为，体现个别差异，才能正确评定幼儿的行为是否具有创造性，从而因势利导，积极创设有利于幼儿创造性、想象力发展的环境，以提高对幼儿进行创造性教育的效能。

二、过程中的“曲”折——体育活动中“一物多玩”与运动技能

案例：玩球

【镜头回放】这是一节大班的体育活动“玩球”。活动开始，老师请幼儿探索球的多种玩法，小B和小C在一组。小B拿着自己的皮球，一动不动，而嘴巴却在不停地指挥：“球可以在地上滚来滚去，可以夹着跳，你快试试呀。”而小C呢，就老实地按照小B的说法一样样地尝试。集体活动时，老师安排了一个“过小河”的游戏，要求幼儿尝试夹球跳，其中最难的就是要跳过中间有一定间距的小桥，小B来到了“河边”，仔细观察了桥的宽度，趁老师不注意又偷偷返回到队伍里面。老师发现后，问小B：“你为什么不跳呀？”小B红着脸说：“桥太宽，我还没有准备好，过会再跳吧！”

【镜头点评】在幼儿园体育教学中，教师利用有限的器械让孩子探索“一物多玩”，意在活动中充分发挥幼儿的创造性。但在玩球游戏中，我们也发现了一个问题：有的孩子会想、会说，但是不会做。像小B那样，他能积极思考想出球的很多玩法，但是要让他把这种想法付诸行动，却受到了自身体育技能的制约，不能把自己的想法很好地表现出来。

于是，教师调整了自己的教学行为。

教师重新设置了高低不等的桥，桥的宽度也有了明显的不同，然后教师对大家说：“你们可以选择自己喜欢的桥过河，看看谁最勇敢。”于是，小B站在桥旁，用眼睛仔细比较几座桥后，选了最矮的一座小桥，跳了过去。跳了几次后，小B觉得不是很难，就选择了间距宽一点的小桥……

【画龙点睛】组织幼儿体育活动时，既要激发幼儿敢想、敢说、敢做，又要注重幼儿身体素质的提高。本次活动看似教育过程“曲折”，但孩子收获了自信与勇敢。幼儿是独立的个体，他们的个性、兴趣、体能各不相同，因此在组织“一物多玩”体育活动时，要从个体差异出发，对发展水平不同的幼儿提出不同的要求，只有这样，才能锻炼幼儿的运动技能，保证体育活动的有效性。

三、结束时的“曲”变——艺术活动中“即兴表演”与艺术技能

案例：自编舞蹈“猴子学样”

【镜头回放】情境音乐活动“猴子学样”刚开始时，孩子们看图讲述，随后感受音乐即兴创编表演动作。孩子们立刻手舞足蹈起来，有的学老公公摸胡子、挑担子，老师说：“还有没有不一样的动作？”这时小D做了一个摸屁股的动作，很多孩子都模仿起来，有些甚至哈哈大笑，全然不顾音乐的节奏和旋律。

【镜头点评】从案例中我们看到，该教师改变了以往自己示范教、幼儿机械学的教学方式。创设了宽松、自由的学习环境，为幼儿提供了尽兴表现、尽情表达的机会，小D模仿猴子摸屁股的动作引发幼儿高涨的快乐情绪，沉浸在欢乐中却忘了节奏。故事舞蹈是融文学作品、音乐、动作为一体的有机整体，其中除了发展幼儿的音乐创造力和想象力外，更要发展幼儿的音乐表现技能。该教师在注重幼儿即兴表演的同时，忽略了幼儿音乐技能的培养。

于是，该教师调整了自己的教学行为。

快下课了，该教师平静地说：“看来你们这一群猴子太调皮，在表演时光顾着做模仿的动作，没有注意到节奏和旋律，我们表演的是舞蹈“猴子学样”，没有节奏的动作可不能算舞蹈呢。下次我们去动物园再仔细观察猴子平时做动作有什么特点，然后配合我们的音乐节奏，形象地表现出来好吗？”孩子们异口同声：“好！”

【画龙点睛】一个开放式的结尾再次激发幼儿的思维，在愉快的氛围中把活动推向高潮，达到“课虽下，趣犹存”的效果。在日常活动中，可安排时间让幼儿多听、多看，丰富幼儿对艺术的体验和经验；让幼儿了解音乐舞蹈浅显而基本的知识，如节奏、结构、性质等；丰富舞蹈语汇，理解感受动作代表的意义，提高审美情趣。

当下，不少教师试图以“不一样”的要求来激发幼儿求异思维，促进幼儿创造力的发展。但是这种“不一样”是否有它的需要和价值呢？这是老师们必须深入思考的问题。如果没有需要和价值，千万不要“为了创造而创造”，因为这种创造有可能使幼儿迷失在“不一样的方向中”。在我看來，教学的“曲探索”能把消极的“掌握者”转变为思考的“探索者”。这不仅需要教学方式的转变，更是一种教学理念上的革新。