偶发事件促幼儿学习之优化

慎蓓蓉

幼儿一日生活中偶发事件时有发生，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，寓教育于偶发事件之中。本文以“圈圈滚下来”为例，诠释偶发事件促幼儿学习之优化的策略。

一、疑——质疑问难，点燃学习动机

长期以来，幼儿在教师指导下学习，习惯于迎合教师的思路，有些创造性思维因不合常情而不被认可，使得幼儿不敢大胆尝试。我们認为，遇偶发事件时，教师可采用启发式提问、开放式追问等不同的质疑策略，以情境化的语言让幼儿在思考中产生学习动机。如晨间锻炼滚圈时，乐乐跑来告诉我：“老师，小朋友们把圈从楼梯上扔下去了。”我跑过去看到孩子们在楼梯扶栏上尝试着让直径大的圈圈从细窄的扶手上滚下来。（见表1）

在偶发事件中，当孩子的思维与原先设想产生了认知冲突时，教师应关注提问技巧，保护他们的探索兴趣，点燃其学习热情。

二、议——集思广益，营造学习氛围

研究性学习理论指出：学习不是偏重结果，而是强调学生经历和体验探究的过程，让学生通过亲身体验，在思想、情感、意志、态度方面得到升华。解决生活中遇到的问题，其实就是学习和获得经验的过程。面对幼儿提出的“如何让圈圈顺利滚下去”的问题，教师捕捉到偶发事件的关键点，为幼儿提供了一个与同伴交流、讨论的氛围，支持他们运用说说、画画、找找等方式表达和交流，引发幼儿的进一步思考。（见表2）

提供机会让幼儿亲自探索，寻求答案，解决疑问，能让他们感受自我价值，不管成败与否，都增强了自信。最终，通过说、画、找的方式在点拨、推进、实践中为幼儿营造了自由的学习氛围，让他们在宽松、自然的情境中获取经验。

三、移——迁移经验，搭建学习支架

迁移经验是指幼儿将获得的经验运用到偶发事件中，即在偶发事件中通过经验的迁移来建构学习支架，最终获得发展。

在偶发事件“玩圈”游戏中，幼儿跑去搬来了大大小小的球和瓶子等各种会滚的物体，开始尝试，有不少幼儿获得了成功。当幼儿有了成功体验时，我又一次提出新的建议：“把这些物体分类，能顺利滚下来的分一堆，不能顺利滚下来的放另外一堆。”“能顺利滚下来的物体有什么特征规律？有办法让不能顺利滚下来的物体也可以顺利滚下来吗？”幼儿又开始尝试，他们有了新的发现……

偶发事件时教师引发、支持和推进幼儿大胆探索、经历和发现，可以帮助幼儿获得周围物质及其联系的经验。虽然此过程在幼儿一日生活中只是“昙花一现”，但只要教师做有心的捕捉者，就能促进幼儿多元智能的发展，使他们养成勤学、乐学、会学的良好学习品质。