情境体验式教学在高中地理教学中的应用

王吉琳

【关键词】 地理教学；情境体验；实验；地理图表；问题；多媒体

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）03—0124—01

随着教育改革的不断推进，新课程标准对教学方法也提出了新的要求。在高中地理教学中，传统的教学方法正在逐渐被淘汰，新的教学方法应运而生。部分专家、教师在实践探索的基础上，提出了情境体验式教学模式。这一教学模式的应用，取得了较为显著的效果。下面，笔者就高中地理教学中情境体验式教学模式的应用谈一谈自己的认识，旨在帮助教师更好地应用这一方法开展地理教学。

一、情境体验式教学的概念及意义

所谓情境体验式教学，顾名思义就是指在教学中为学生营造一个良好的情境，让学生融入到情境中体验，更好地学习知识的一种教学模式。在高中地理教学中，由于地理知识涉及面广，而且内容较为繁琐，很多学生学习起来具有一定的难度。在这种情况下，高中地理教学的效果并不是很理想。而高中地理是高考文综考试的主要科目之一，对学生的高考成绩有着至关重要的影响。为了做好高中地理教学，教师可采用情境体验式教学模式。这一教学模式的应用，对地理教学的开展有着积极的意义，能够促使学生更好地融入到情境中，进而更好地感知地理知识，不断加深对知识的理解。

二、情境体验式教学在高中地理教学中的应用

1.利用实验来引导学生体验。教师在利用情境体验式教学模式开展教学的过程中，若想取得更好的效果，可以利用实验来引导学生体验。这样，学生的学习兴趣才能激发出来，并在实验中更好地学习地理知识。利用实验，学生能够融入其中，通过亲身的体验加深对知识的理解。比如，教师利用“冰山现象”小实验帮助学生融入到相关情境中，这样，学生能够对地理知识产生学习兴趣，并进一步地了解相关知识。又如，教师在讲解“季风”一课内容时，就可以通过具体的实验来帮助学生了解季风形成的原因。在实验中，教师只需将教室的门窗紧闭，然后将两根卫生香点燃，让香燃烧产生的烟能够垂直向上，之后在香的两侧同样的距离分别放置一个电炉和一盆冰块，让电炉保持5分钟的正常运行。其间，让学生仔细观察烟的变化。最后，教师将电炉和冰块的位置调换一下，让学生再次观察烟的变化。学生通过两次观察，能够清楚地认识到：在电炉正常使用时，电炉一侧的温度升高，气压降低，而冰块一侧的气压升高。在这样的情况下，卫生香的烟总是向电炉方向飘。由此，可以说明季风的成因。同时，在教学中，教师还可以通过网络的利用来查找更多的资料，然后对资料进行合理的编写，并制作成一个完整的视频。教师可以利用视频来传授知识，这样，学生就能够更好地学习地理知识。

2.利用地理图表来引导学生体验。在地理教学中，教师要充分利用地理图表，引导学生通过图表来更好地掌握知识。地理图表是地理知识的载体，其中包含了很多的资源。教师通过对地理图表的应用，能够将抽象的知识形象化，并直觀地展示在学生面前。在此基础上，教师可以引导学生进一步掌握地理规律。这样，学生就能够掌握更多的地理知识，丰富自身的文化内涵，为以后的地理学习奠定更加坚实的基础。

3.利用问题来引导学生体验。高中地理教师在采用情境体验教学模式时，可以利用问题来引导学生体验。比如，在讲解“不同等级城市的服务功能”一课内容时，教师可以提出以下问题：“同学们，你们知道什么是城市服务功能？你们知道城市可以分为几个等级吗？”问题的提出，激发了学生学习相关地理知识的兴趣，同时，学生在思考问题时，会主动地融入到问题情境中，这样能够加深对地理知识的认识，进而提高自己的地理学习成绩。

4.利用多媒体来引导学生体验。多媒体能够将抽象的地理知识转化为具体的情境，教师可以利用多媒体来开展情境体验式教学，让学生通过具体的体验来掌握地理知识。比如，在讲解“厄尔尼诺和拉尼娜现象”一课内容时，若是教师单纯地运用语言讲解，那么学生是很难理解厄尔尼诺和拉尼娜现象究竟是怎样出现的。面对这样的情况，教师就可以在课前收集相关资料，在课堂上为学生播放相关视频，或者通过动画形式将这两种现象的形成直观地展示给学生看，以此促使学生融入到具体的情境中，进而通过自己的视觉体验来掌握相关地理知识。

编辑：孟刚