新习程五步教学法在语文课堂上的应用

汪美林

摘 要：培养学生学习的自主性是时代发展和课程改革的迫切需要。在初中语文教学中如何来提高学生学习的自主性是一个重要课题。在大力倡导课堂教学改革的今天，以一名一线语文教师的视角，对新习程五步教学法高效课堂模式的要求、内容以及自己的反思应用进行描述。它改变了教师和学生的角色，这种课堂模式有利于学生自主学习，学生在收获知识、提升能力的同时，教师也获得专业的发展。

关键词：新习程五步教学法；学生主体性；语文课堂

现代教育学认为个人最基本的素质就是懂得如何学习并且能够保持终身学习的能力。正如学者袁振国所认为的：“未来的学生是否具备自我学习、自我更新的能力，是否学会学习，比掌握知识本身更重要。”我校在孙国芹校长的倡导下实施“忆、讲、习、示、测”五环节，与福田区教科院CEP中新习程项目对接，经过实践，创立了“新习程五步教学法”。然后将这种课堂模式与学习纸并用，提高了学生学习的兴趣、增强了学生学习的有效性、关注教师教学针对性、促进课堂师生共同成长，形成一种优质高效的课堂。可以说达成了“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”的教学效果。下面我就模式解读以及课堂实践中的反思展开论述。

首先是“新习程五步教学法”模式高效课堂的解读

一、忆

在这个环节中让学生回忆所学的内容，是将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是讲授新课不可缺少的环节，在语文课堂中的具体操作是引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。新授课开始时，在说明复习的基础上引导学生进行口述，或完成一个课堂小练习，引导学生进行系统的回忆为新课程的开始做好准备。

二、讲

“讲”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，在语文课堂中，讲是一种引导和梳理，在这个环节中结合学习纸的使用让教师的角色由单纯传授知识变为导学。学生的角色由被动接受知识变为主动探究、质疑。在这个环节中教师需要有度，要把握住少讲，精讲，不能全面铺展开，只能作为提纲挈领，有启发性目的性的进行课堂教学目标与方法的指点，最重要的是学生要根据自学要求自学质疑。

三、习

在这个环节中贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式，是在出示了学习目标以后教师指导学生讨论释疑，当堂训练的教学新程序。将语文的学习重点放在课堂上，学生在课堂上学懂了，练习了，巩固了，课外负担就减轻了，于是学生在课堂上走神的现象大大减轻，动笔是发挥学生的主体性的过程。“当堂练习”既能及时巩固，又减轻了学生的课外负担还能让学生主动的去学。

这个环节是五环节中最重要的一环，具体操作是学生按照学习纸上的内容自学，接下来进行小组合作探究的学习活动交流和解决问题，这一环节明确的确定了学生在课堂上的主体地位。从而从操作层面与意识层面上都打破了教师“满堂灌”的模式。这个环节可以提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。

但是练习不是机械的做题目，练习的形式是多种多样的，比如可通过题组的形式呈现练习内容，内容要注意规律或知识技能、知识的纵横联系。在语文课堂中也可以使用朗读、写小作文的方式让学生不断受到启发，进一步形成知识结构。这样每位同学都亲身参与到课堂学习中来，让课堂气氛变得很轻松愉快！在这个环节中的语文课课堂关注的是學生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。

四、示

这个环节鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。无论是爬黑板还是投影展示的过程都是对学生学习成果的一次肯定，对学生而言都是难能可贵的精神财富，增加了他们的自信力从也增加了学生们的学习兴趣与乐趣。不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。

五、评

让学生对课堂学习的结果进行评价与反馈。毕竟在目前的教育环境下与教育心理学的理念中都十分重视教学评价与反馈，通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而可以强化或激励学生好好学习。课堂中存在的问题在这个过程中可以得到及时的反馈和调控，从而改进学习方法。当然我们在实际操作的时候评价方式是多元化的，以激励性评价为主的，最后可以自评、互评、小组评、教师评等方式，让学生感受成功，体验快乐。在测评中发现的一些遗留下来的问题在课堂由于时间关系不能及时解决，那么可以让知识掌握较好的组长帮助解决。

综上所述，我们可以看到在语文课堂中，“五步教学法”打破了传统的满堂灌模式，教师在教学中是“导”的作用，对学生进行有效的学习指导和点拨。特别强调了教师的适时指导，重要但是又要把握一个度。既能突破本节课的重点，解决难点，又能在“山重水复疑无路”之时，让学生能产生“柳暗花明又一村”之感。但是在实际操作中，作为一线教师我也有以下几点反思：

1.学法指导因为讲的大面积压缩而变成机械的过场。

在五步法课堂里，教师不容易把握好放手让学生学的尺度，很多时候不敢多讲。这样虽然改变了过去教师包讲的传统，但是学生是不可以充分的学呢？在课堂上，教师布置本节课的学习任务，剩下的时间就给学生自学、小组讨论，展示交流吗？语文毕竟不同于理科，是感性的。语文的学习是一个长期积累的过程，在这个过程中对学生的学法指导，如果不能成体系只能鸡零狗碎的在讲评过程里吉光片羽的出现，很多学生根本就不能意识到这是学习方法的指导。课堂的热闹并不代表学生都有收获，不少学生可能知其然却不知其所以然。我们常常说的授人以鱼不如授人以渔，但是这样自由散乱的学习状态，会产生了自学方向的迷失，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏离主题，生成没有价值的答案，教学目标没有达成等等一系列问题。

2.课堂意外情况产生时的处理问题。

在语文教学中既有课前预设，也有课中生成。作为感性的学科，任何情感与灵感的产生都来自于“美丽的意外。”学生提出的每一个问题都是弥足珍贵，值得每一位教师惊喜的珍重它——课堂中的精彩往往就来自于这种意外。但是好几次公开课在五步法实施的过程中，往往受学习纸的影响，无法考虑课堂上的动态生成性，更难以在课堂出现美丽的意外生成时进行引导与处理。脱离了学习纸轨道的意外情况只能让教师显得手足无措、难以应对，甚至干脆就无视生成、只是按部就班地执行预设的学习纸。

3.学习纸成了习题纸。

语文的学习纸有各种任务的设置，比如要求预习，这时学习纸就是预习案，抄写各种文学常识；又比如在课堂上完成的就是课堂作业，课后做的检测就是家庭作业。于是学习纸整个就成了习题集，很多学生都是这样的任务思维：学习纸上的题都做完了，那任务就完成了。所以当学习纸一发下去很多学生都会产生误解：老師又发题目给我们做作业了！而且最让人无可奈何的是学生不去看要学的目标和内容，即使老师反复强调大多数学生也当做耳边风。他们的注意力全部都在完成上面的练习作业，完成一个不得不做的任务。至于为什么要做这个练习，这个课程有什么作用，学生们是漠不关心的，更不用说用学习纸来检测自己的学习目标是否达到要求。

面对这样的情况，我在不断地实践中进行了几点调整，让它变得更适合我们语文的教学特点。比如对课前预习的取消；压缩学生练习的题量；减少了一些动笔的内容，增加口语表达的内容；调整老师讲授的时间等等。

最后我想说任何一种教学模式或者课堂改革模式都有优势与弊端，特别对于不同的学科特点更不能一刀切。有的学科注重练习，有的学科注重启发，五个环节时间的长短、练习量的把握、老师方法的引导都需要在实际操作中灵活处理。这样我们在把握了优秀的教学模式的同时也能使我们的课堂更高效。

参考文献：

[1] 李炳亭.高效课堂22条，山东文艺出版社.2009年5月.

[2] 詹黎.初中语文教学中提高学生学习自主性的应用研究 云南师范大学学报.2013年4月.

[3] 李炳亭.高效课堂九大“教学范式”.山东文艺出版社，2010.

[4] 孙亚玲.教育科学研究方法.科学出版社，2009.