教子路上，别悄悄转嫁压力

付雪

前不久，儿子加加拿回来一张惨不忍睹的试卷，不会的做错，会的也没一道做对的，不是最后计算错结果了，就是中间步骤写着写着抄错数字。这让我十分生气。

联想到最近一段时间给他讲题时他浮躁的情绪，我最终把问题的症结归到了学习态度上。加加爸爸也表示认同，然后接过去严厉地给他上了一课，告诉他要端正学习态度，不能一知半解，不能不懂还不虚心请教，不能在别人给他讲解时表现出不耐烦……

儿子点头如捣蒜，我也不禁心生佩服：关于学习态度的问题，加加爸爸可以滔滔不绝地讲上一小时，各种例子警句不重样，有内容、有重点，还不啰唆，让我不得不甘拜下风。

然而，第二天晚上，我叫儿子去复习英语时，加加爸爸又跟进去“教育”。我十分忧心，批评教育也不能这么连着来啊！过了约一个小时，他终于出来了，我迫不及待地问：“你又跟他说啥了？”

他说：“今天给他讲完这个，我才找回了感觉。昨天，我对自己很失望，感觉自己变成了讨厌的人。”我不解地问：“昨天你不是谈得很好吗？学习态度问题多关键啊！”他沉思了片刻，抬起头对我说：“你不觉得批评学习态度类似于一种道德批判吗？”

加加爸爸的一句话问得我愣了神，我们小时候一旦考不好，除了学习方法之外，老师和家长最常挂在嘴边的不就是学习态度吗？我没觉得有啥不对啊？加加爸爸好似看穿了我的疑问，他继续说：“批评学习态度，其实就是家长把压力转嫁到了孩子身上，因为自己已经找不到教育的方向。我昨天就是这种感觉，特别糟糕。”

批评学习态度竟然等于转嫁压力。這观点我还是头一次听到，吃惊不小。但仔细想想，好像还挺有道理。我正思考着这个问题，只听加加爸爸接着说：“刚才你叫他去复习，我突然灵光一闪：在他脑子里，‘复习就是两个字‘复习，至多就是把书看一遍，这个是整体性思维，我刚才告诉他的是分析性思维。‘复习看似两个字，其实可以细化为无数个步骤，比如叫复习英语可以包括读三遍单词加读三遍课文，这就分析性思维。虽然整体性思维对于重大的科学发现非常重要，但是对于孩子而言，他现在缺乏的是用分析性思维的训练来解决问题。给他讲完了这个，我感觉比昨天好多了！”

听他这么说，我才恍然大悟。批评学习态度看似政治正确，并且触及了问题的根本，实际上还是一种消极的、让孩子摸不着头脑的教育方式。积极正面的方式应当是，根据孩子的具体情况帮助他找到问题的解决方法。

就在我努力消化的时候，加加爸爸又说：“我什么都不知道，但若你问我问题，我能让你自己找到答案。苏格拉底不是也这么说吗？”连苏格拉底拉都出来了，这堂课对我来说，信息量有点大。

那晚，我“受教”的同时，儿子也表现出了超乎寻常的学习热情和主动性。他没像以前那样，不到十分钟就出来说“我复习完了，我读完了”，而是一直在看书，好像有很多计划要完成。看来，让孩子明确知道他该做什么，比泛泛地教育他“端正学习态度”管用多了。

现在，儿子还是时不时给我点小“惊喜”，比如被罚站，比如家长会上被批评，等等。我依然会很失落、焦虑，但我不再把他的问题简单归为“不求上进”“态度不端正”，然后责备一通了事。可能我还做不到像他爸爸一样凡事理性分析，但是，我不再简单地把压力转嫁给孩子，这也是一种进步，不是吗？