科学教育不能只依靠课堂

沈洋

2017年2月教育部印发并要求执行的《义务教育小学科学课程标准》，小学科学课被列为与语文、数学同等重要的“基础性课程”，将《科学》课程的起始年级延伸到小学一年级。《科学》课程达到了前所未有的高度。这项要求，得到广大教育工作者的广泛认同，赢得社会的好评。那么，一个学期实施下来，效果如何呢？

近日，有调查发现，师资和设备不足是科学课重回一年级课堂的突出问题，尤其是农村边远地区。

江西多所农村学校的负责人，均表示基本没有做专门的准备工作，科学课没有专职科学教师，大都由語文教师或数学教师担任。即便是北上广地区，专职科学教师也难以一步到位。北京实验二小朝阳学校目前配有两名专职科学课老师，负责3至6年级的所有科学课，一年级的科学课将由数学老师暂时兼任。

与各方面条件相对完备的学校相比，缺器材设备在一些学校尤为突出。如广州部分接收外来务工子女的民办学校在开学前一天才拿到教材，与新教材相配套的器材、设备还未跟上。还有西部一些地区尚且不具备开设科学课的条件。

著名科学教师曾宝俊说：“科学教育需要加强教材的开发研究，这里的教材不仅指文本，也包括实验器材。科学课的实验器材就像美术课的颜料、音乐课的琴，没有这些，老师怎么上课？”

除了师资和设备不足，科学课不受重视也是不可忽视的教育现象。因为不是考试科目，有些学校让语文、数学老师或者班主任兼任，兼着兼着，科学课就变成语文、数学课了。更有甚者，因为种种原因，有些学校，还会把科学课交给即将要退休的老师任教，思想上、意识上和观念上不重视，科学课成了“放羊课”。在这种观念指导下开设的科学课，很容易把学生的兴趣教没了、教丢了。

而之所以要在一年级开设科学课，目的是为了引导学生关心周围的世界，认识大自然，培养学生的探究能力、创造力、协作力，养成质疑问难的习惯，激发学生的好奇心，让科学成为一种生活方式，成为一种修养。如果教师还是把自己定位在知识搬运工的角色上，用讲解、灌输、传授的方式来执教一年级的科学课，那就很难让学生对科学感兴趣了。因此，要把一年级开设科学课这件好事做好，教师还必须吃透国家推进科学教育的根本目的。

专家认为，小学科学课地位的提高代表了教育部门对培养学生科学素养的重视，但科学教育仅仅依靠课堂是不够的，应该引起全社会的关注。

北京青少年科技中心主任张晓虎认为，家庭要积极营造科学氛围，让孩子在成长过程中感受科学与生活的密切联系。一些社会机构如社区、博物馆、商场等都可以找到动手体验的机会，这些都是科学教育的场所。

科学教育不仅是学校教育，也是一种社会教育。南昌碟子湖学校副校长陈艳说，家长在家里也要注重营造科学氛围，如和孩子一起去发现问题，一起通过科学方法寻找答案，经常带孩子去科技馆，让孩子感受到学习科学知识的快乐。

合肥市黄山路小学副校长奚晓雯说，科学课可与学校的各种创新活动相结合，表现优异的选拔参加科技动手类比赛，“只有学校真正重视，科学课才不会变成副课，学生与家长才会认识到科学课的重要性，形成良性循环。”

开展好科学教育，还要改变家长和教师旧有观念的制约。在巨大的升学压力下，很多家长对孩子科学素养的长期培养往往不那么上心。一些受访教师认为，除专职教师配备跟上、培训跟上、投入跟上外，教育评价体系改革也要跟上。

习近平总书记在全国“科技三会”上指出，科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。

全民科学素质普遍提高，其中关键在于青少年的科学素质的提高。我们要培养出一大批优秀的热爱祖国、热爱科学，有理想、有学问，生气勃勃，富有创新精神的青年人，需要从小就培养他们对科学的兴趣，上好科学课。

链接：国外学生这样上科学课

美国 鼓励亲自动手探寻科技的奥妙

早在1996年美国就颁布了《国家科学教育标准》，2013年又发布了《下一代科学标准》。新标准更加注重科学的实践性和打破各学科之间的界限，鼓励学生亲自动手探寻科技的奥妙。根据这一标准，美国中小学的科学课大多采用综合的课程，并不强调对学科的划分，目的就是培养学生的综合科学素质和科学思维习惯，理解科学与社会和生活的关系。

俄罗斯 目的是引发对科学知识的好奇心

俄罗斯教育学家认为，不喜欢上学的根本原因是对学习内容没有兴趣，而设置科学课的目的就是为了引起孩子们对于科学的兴趣，对知识的好奇心。中小学科学课走出校门，进入博物馆、科技馆或纪念馆是俄罗斯中小学教学大纲的硬性要求。有些时候，参观某位伟大科学家的纪念馆或故居就是一年级小学生的第一堂科学课。

以色列 更重视对实践能力的培养

根据2000年颁布的《以色列中小学科学技术课程标准》，学校须通过科学课程将科学原理教给所有年龄段的学生，培养学生基本的认知和操作技能。因此，以色列小学自一年级起就开设手工课；小学高年级和初中阶段开设包括材料加工、制图、电力、电子等方面知识的各种技术课程；自八年级起普通学校开设“以色列的工业和国民经济”课程；普通中学高级阶段则侧重从工业技术或农业技术两方面对学生进行职业技术培训。