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《数控加工技术》课程教学改革与实践研究

2018-03-17田俊飞

时代农机 2018年12期
关键词:数控加工技术加工技能

田俊飞

(陕西广播电视大学,陕西 西安 710000)

1 《数控加工技术》特征

由《数控加工技术》内容可知,《数控加工技术》是以“工作过程系统化课程教学”为理论指导,编制的适用于中职、高职、高校数控加工、几点一体化、机械制造及其自动化、机械模型设计与制造等机电工程系机械制造类专业教学的教材。《数控加工技术》将数控加工原理、数控加工设备分类与应用、数控机床操作与应用、数控加工基础工艺(包括车削加工工艺、模具成型零件加工工艺、铣削加工工艺等)、数控编程基础等知识与技能进行了整合,课程教学专业性与实践性较强,在培养学生数控加工技术理论知识、实践操作技能、职业素养等方面具有重要作用。

随着近年来机械制造行业的高速发展,数控加工水平得到有效提升,并在“构建制造强国”、“以科学推动创新”等战略实施的背景下,数控加工技术取向更加多元化、自动化、智能化的方向发展。这在一定程度上对相关工作人员提出了更高要求。学校作为人才培养与输出的重要场所,应以满足制造业对数控加工技术应用人才需求为目标,结合《数控加工技术》教学现状与学生实际学习情况,进行课程教学深化改革。

2 《数控加工技术》课程教学改革与实践

(1)课程教学改革与实践之“教学内容”。从实践情况来看,课程内容多、理论与实践教学部分内容难度大、课程教学时少是《数控加工技术》课程教学普遍存在的问题,也是影响《数控加工技术》课程教学质量的关键因素。对此,在课程教学改革过程中,应遵循“取少而精”原则进行教学内容改革,以促进理论教学与实践教学协调发展,进行课程重点知识与核心技能的高效传递。例如,根据学生学情,将实用性小且繁琐的理论知识进行简化,引导学生在课前预习、课外拓展中进行这些知识的探索,强化学生对知识的理解与掌握,一方面提升学生自主学习能力,另一方面节约课堂理论知识教学实践,为实践教学增设、重点知识与技能精细化讲授提供条件。

(2)课程教学改革与实践之“教学模式”。教学模式是教学活动组织开展的导向,在课程改革过程中应根据学生特点与实际学习需求,构建新型《数控加工技术》教学模式。例如,构建理论与实践一体化教学模式,将理论教学与实训基地教学、情景模拟仿真实训教学等进行有机结合,提升知识与技能转化速率,为“产、学、研”融合发展奠定良好基础;构建混合课堂教学模式,通过教师与学生角色的转化,加强师生之间、学生之间的有效沟通,发挥学生学习主体作用,提升学生知识与技术学习兴趣,增强学生自主学习能力,并在教师指导下实现学生学习问题的及时处理;构建“认知——理论与实践结合——实践”教学模式,通过安排实习教学活动,加强学生对课程知识及其应用的认识,并通过一体化课堂教学进行知识与技术内化,最后在相关任务教学中,进行所学知识与技术输出,以提升学习质量与效率。

(3)课程教学改革与实践之“教学方法”。面对当前《数控加工技术》教学方法陈旧、单一现状,需加强教学方法的改革与创新。例如,根据《数控加工技术》实践性强特征,应用项目驱动教学法,将岗位工作情境引入实践教学,使学生在仿真操作与情境体验中,获取知识与技能;应用案例分析教学法,通过正反案例小组合作探讨明确案例特征、优缺点,以便于深化理解数控加工技术相关知识。

(4)课程教学改革与实践之“教学评价”。教学评价是检测学生学习效果与教师教学质量的重要手段,对课程教学内容与方法调整,学生学习质量提升存在积极影响。基于此,需坚持以学生为中心教学原则,针对促进学生全面化、个性化发展需求,构建“过程+终结”教学评价体系,从“日常成绩”、“项目成绩”、“期末考核”、“其他成绩”进行评价多样化评价,以了解与掌控学生真实学习情况、学习态度、学习行为,更好指导学生进行课程知识与技能学习,促进学生综合素质的提升。

3 结 语

《数控加工技术》课程教学改革是社会与市场对专业人才培养提出的必然要求,是促进学生个性化、全面化发展的重要举措。对此,学校以及教育工作者在明确认识《数控加工技术》特征,了解《数控加工技术》教学需求与教学现状的前提下,应从多维度出发,进行课程教学深化、全面且科学的改革,以构建理论与实践协调发展的教学体系,为高素质创新性应用型专业人才培养奠定良好基础。

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