所院“融合管理”模式下本科生导师制的实践探索

张业顺 吴堂凤 张国政

摘要：本科生导师制度是高等教育因材施教和人文教育的重要举措。本文探讨了江苏科技大学蚕业研究所和生物技术学院在所院融合管理的新模式下，在本科生导师制的实践与探索方面取得的经验与成绩，以期为其他类似的高等教育机构在人才培养方面提供借鉴。

关键词：导师制；融合管理模式；经验

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0166-02

本科生导师制源于14世纪英国的牛津大学，该制度突出了因材施教和个性化教育的特点，对全球高等教育体制产生了积极而深远的影响。近年来，随着我国高等教育的迅猛发展，深化高校本科教育教学改革、探索和培养创新型人才势在必行，在该背景下，本科生导师制获得了积极的实践与探索。当前各高校间校情不同，甚至同一高校的不同学院，其发展与定位和拥有的资源也各异，决定了对导师制的实施不能只采用“拿来主义”，而应结合自身特点，实践和探索适于自身的运行模式。江苏科技大学蚕业研究所生物技术学院（以下简称“所院”）2014年在“学院优秀生培养制度”的基础上，率先在校内实施了本科生全程导师制。所院结合自身特点，在运行方式和管理模式上均进行了一些有益地探索。

一、构建辅导员、班主任和导师三位一体的管理模式

所院以学生为本为理念建立以辅导员、班主任和导师三位一体的工作模式。在工作中，辅导员、班主任在工作上既各司其责，又互相交融。大家均围绕着以学生成长和成才为中心开展工作。

辅导员主要负责学生的思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。（1）针对学生关心的热点、焦点问题，对学生及时进行教育和引导，化解矛盾冲突。（2）抓好党团和班级建设，做好学生骨干的遴选、培养和激励工作，指导学生党支部和班委会建设，发挥学生党员的先锋模范作用和党支部的战斗堡垒作用，激发学生的积极性与主动性。（3）对学生进行日常事务管理，开展新生入学教育和奖、惩、助、贷工作。（4）注重心理健康教育，开展多种形式的心理健康教育宣传。（5）为毕业阶段的学生提供高效、优质的就业指导和服务，助其树立正确的就业观[1]。

班主任主要负责班干部的选拔，组建班集体和开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的问题，提高思想认识和精神境界。（1）引导学生明确学习目标，制订合理的学习计划。（2）不定期召开班会，组织学生开展班级活动，丰富学生的日常生活，锻炼和凝聚班集体的力量。（3）经常与学生和任课教师沟通，帮助学生解决学习、生活中存在的问题并及时解决。学期末与学生家长联系，了解学生的思想动态，并把学生的在校情况和学习情况同家长进行交流。

本科生导师主要负责指导学生制定学业规划，引导专业学习，开展科研和学风建设[2]。有针对性地指导学生选择专业发展目标，助其确立出国留学、考研、就业或创业的发展目标，树立良好的就业观。（1）导师根据学生的特点和需求进行差异化指导，定期开设专业知识讲座，强化专业意识。（2）导师利用自身的专业知识为学生解疑释惑，引导学生进实验室，使学生尽早了解所学的专业，明确就业方向。（3）导师与学生间的联系形成制度化和规范化。要求导师在平时工作中应主动联系学生，和学生保持相对稳定的接触。导师应根据师生双方的情况制订工作计划，可以通过集体谈话、组织讨论、个别谈话等方式对学生进行指导，也可以通过新媒体、电话等形式进行，面对面指导每位学生[3]。导师通过进宿舍，开展专业知识讲座和进实验室培养学生的学习能力，向学生介绍专业发展方向和前景等，通过言传身教和人格魅力的感染，指导学生合理安排大學生活，制定适宜的个人学习发展规划。

在工作中，辅导员、班主任和导师要常沟通、多协调、优势互补，为人才培养营造良好的氛围。此外，所院建立了导师、辅导员、班主任的定期联席会议制度，交流学生教育和管理工作的开展情况，发现和反馈工作中的问题，进而从多角度解决学生在学习与生活中存在的问题。辅导员、班主任、导师三位一体的管理模式，弥补了以往本科生导师制存在的不足，充分体现了全员参与、重点培养和全程指导的特点。

二、导师根据学生的特点进行差异化和个性化指导

所院对于大学一年级的学生重在新生转型教育。导师制的指导伴随学生整个大学四年的生活与学习。鉴于学生刚步入大学校园时，他们远离家乡和亲人，人生地不熟，易产生孤独；大学的学习内容与方式与中学阶段差异大；学生面临的大学生活中的人际交往与中学阶段也相差甚远；等等特点，所院把新生转型教育放在突出的位置。提前安排导师及时融入学生的学习与生活，在帮学生答疑解惑的同时，对学生存在的问题进行及时疏导，使其快速适应和融入大学生活。

对于二、三年级的学生，所院根据专业的特点，进行励志成才、学业指导、心理培训、素质拓展等方面的教育与指导，提高他们的综合素质和能力。导师每周至少与自己的学生深入交流一次。同时所院鼓励学生参与导师的相关科研项目工作。通过师生互动，导师可以及时地发现学生在学习和生活中存在的问题、兴趣所在和个人特长等，及时引导、纠正和差异化指导。

对于四年级的学生，导师一方面要指导学生的毕业设计，加强他们的科研训练；另一方面，帮助学生做好职业规划，对于考研、就业的学生进行针对性地指导。在就业方面，学院依托各类就业资源，导师承担“结对帮扶”工作，为学生提供面试技巧辅导和实习培训，学校搭建就业平台积极向用人单位推荐。通过帮扶与引导，不但使学生顺利完成了学业，同时也培养了他们健全的人格，增强了学生进入社会的适应能力。

三、建立了开放式的师生互选机制

为了更高效地实施以人为本的教学理念，所院在本科生导师制的实施中采用了开放式的师生互选机制。导师与学生的选择是双向的，即学生可以选择自己理想的导师，导师也可以选择自己钟意的学生，师生互选是没有专业限制的。在师生互选前，所院会给师生一个互相了解和熟悉的过程，如果中途导师或学生发现相互间不合适或有其他意愿，均可以向所院学工部门申请调整。师生互选的开放机制，给导师与学生有更多的自主权，有利于学生学习兴趣和特长的培养。

四、挖掘人才和资源优势，探索多样化的创新型人才培养模式

所院在本科生导师制实施过程中充分挖掘所院强大的人才和科研资源，强化与相关科研院所的学术交流合作的广度和深度，加强本科生的多学科知识学习与创新创业能力的培养，探索多样化人才培养方式，拓展多种人才培养途径：（1）充分利用所院的人才资源优势，实行精品化指导。所院人才资源较为充裕，所院现有导师78人，本科生447人，平均每年的师生比小于1.5。充裕的师资力量有力地保证了每位学生都能得到导师的精心指导，确保了导师制运行的质量。（2）以科教平台为依托，科研项目为载体，强抓创新型人才的培养。所院拥有十分丰富的科教平台，如农业部重点开放实验室、江苏省重点开放实验室、国家蚕桑育种中心等一大批科研平台。另外，还拥有一批校内外实习基地。这些资源为学生提供了良好的实践平台。

本科生导师制的实施很好地落实了因材施教，强化了教学质量，有利于学生在思想上、学习方法上走向成熟，并树立正确的人生观、价值观和事业观，有力地促进了学生的健康成长。另一方面，导师制也为学生的个性发展提供了更多锻炼和成长的机会。学生在导师指导下，可以根据自己的爱好和特长选择适宜自身的发展方向，对自己专业知识的学习和技能训练有不同的侧重，从而获得创新科学素质的培养，更好地发挥自己的潜力，为自己的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]江苏科技大学.江苏科技大学辅导员工作条例（试行）[EB/OL].江苏科技大学文件，2016，（106）：2-3.

[2]江苏科技大学.江苏科技大学学业导师制实施办法（试行）[EB/OL].江苏科技大学文件，2016，（96）：2-3.

[3]江苏科技大学蚕业研究所生物技术学院.生物技术学院本科生全程导师制实施意见[EB/OL].江苏科技大学部门文件，2014，（1）：4.