“分享”课堂的权利

【摘 要】学历案注重让学生获取知识的同时经历学习的过程，提高自身的学习能力，让学生分享课堂的权利，真正做到使学生成为学习的主人。学历案课堂相比起传统课堂，在把握学情、教师角色、学习方式、学习目标这四个方面都带来了显著变化。

【关键词】学历案；分享；经历学习

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0012-03

【作者簡介】孙谦，南京市五老村小学（南京，210002）教师，一级教师。

随着“互联网+”时代的到来，人和人之间的联系已经跨越了时空的界限，团队协作、知识共享已经成为这个时代的重要特征，所以，学会合理地分享应当成为学生学习的目标之一。如何在小学数学课堂上让学生分享课堂的权利，真正做到使学生成为学习的主人，学历案的引入让我们窥见了一缕曙光。

学历案的提出者崔允漷教授指出：学历案是关于学习经历或过程的方案，学历案是在班级教学情景下，基于学生立场，围绕某一具体的学习单位（主题、单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便学生自主建构或社会建构经验与知识的专业方案。学历案重在一个“历”字，这与建构主义的观点不谋而合。如果说“学什么”是给学生提供了学习的素材，指引学生学习的方向，那么“怎么学”则必须是由学生亲身经历，这个过程是教师、家长等角色不能替代完成的。第一、第二学段的学生处于学习初期，他们的思维水平处在形象思维阶段或者正在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于他们来说，无论是在他人帮助的情况下获取知识，还是自我获取知识的经历都不是很丰富，所以，在课前学习、课中经历和课后反思阶段依然需要教师做大量细致而缜密的工作，以期学生在学习过程中尽量能够真实反映出自己的学习过程，并在课堂和课外的学习中，经历“最近发展区”阶段，从而获得知识的重新建构和发展。在这个过程中，教师势必要将自己主控学习方法、主导课堂发展的权利适度“还给”学生，和学生一起“分享”课堂中的权利，使其感受学习的乐趣，经历自己的成长和发展，最终“破茧成蝶”，成为真正意义上的“会学习”的人。“分享”课堂的权利背后，是教师认真深入的分析，是思想理念的转变，是凤凰“涅槃”后的重生，这样的课堂充满了属于学生的灵动，时时迸发智慧的火花。具体来说，学历案课堂，带来了这样一些变化。

一、把握学情——从“心中有数”走向“数据立身”

在学历案出现之前，对学生的学情了解已经不是一个新名词了，但是以往我们所看到的对学情的了解不一定能面对全体，了解全体学生的学习情况；了解交流的时间较短，不能反映出学生深层次的思考和问题；面对教师产生的心理压力，有可能导致学生反映出的学习水平失真……但是学历案课堂，彻底改变了这样的情况。学历案的设计将教学的知识点一一分解，由一个大目标分解成若干细致的小目标，将一个难度较高的问题变成一个有梯度的问题，让学生“拾级而上”，在“最近发展区”内展开学习。在解决问题的过程中提供的这些支持，用来帮助学生以有意义的方式恢复、操作并组织新的信息。在解决问题过程中开展积极的思维活动，学生就会对问题的把握和理解更加到位，也能较为准确地反映出自己学习的水平。学历案完成后，教师对学生课前学历案的分析包括：正确率和错误率统计，提出的困惑和问题的收集，错误情况归类，错误分类百分比统计，个性化错题归因，完成学历案的时间收集等。

例如，对二年级某班《两步计算加减法实际问题》学历案分析：全班实际有46人，2人病假，44人参加分析。

自测部分40人全对，占90.9%。有4人出错，占9.1%，其中写错算式2人，计算出错1人，没写算式1人；自学部分32人全对，占72.7%，有12人出错，占27.3%，其中未写算式2人，计算出错1人，未写检查过程9人；自检部分38人全对，占86.4%，有6人出错，占13.6%，其中没写算式1人，计算出错4人，未写单位1人。

这一系列数据分析中，教师不仅了解了全班学生整体的学习情况，还了解了每个学生学习的具体细节。这样的分析每天都在继续，数据的积累会让教师对学生的了解细致入微，所以对学生数学学习的评价也不再是寥寥数语，而是立体丰满的，真正做到了“了解每一个，关注每一个”。

二、教师角色——从“神坛之上”走向“亦师亦友”

教师是学生学习的推动者，学生是学习的主体，教师的教不能替代学生的学，任何知识的获取都需要学习主体进行主观的思维活动，所以教师不再是课堂主宰，而是要走下“神坛”，走到学生中间，成为学生学习的分享者。

当然，这样的角色绝不意味着教师在课堂上只要竖着耳朵听，关键时候要站出来，组织好课堂上的学习。还可以师生共同拟定课堂“协议”，分享课堂规则的制定权，让学生在课堂上明确——人人都要遵循自己制定的规则，例如“每个人的想法都有权说出来”，“没有错误的观点，没有讽刺”，“聆听每一个人”等，这些规则可以帮助学生，使学生能够感受到在课堂的运转中有他们的声音，这些规则也有助于学生在情绪智力上的表现更为出色，成为更负责任的学习者。而在课堂交流方面，教师又是一个“幕后导演”和“最佳听众”。基于对学生学历案的分析和统计，教师会根据学生的情况，有侧重地让最优做法的学生先介绍，错误率高的题目则让做对的学生来讲解分析，有针对性地让学生经历再学习、再认识的过程，提高知识的掌握程度。在学生讲解过程中，教师认真聆听每一个细节，不放过任何一处“神来之笔”，也不漏掉一个“毫厘之差”，组织学生全体参与讨论和修正，将知识的学习引向深入。

三、学习方式——从“独善其身”到“学习共同体”

在相当长一段时间内，我们都认为学习是学习主体个人的主观行为，是个体化的行为，不是必须要和其他人发生联系，也不一定要在一个学习群体中共同完成学习的任务。所以在传统的教学中，教师把大量的时间和精力放在设计学习者和学习材料之间、教师和学生之间的交互上，而忽视了学生之间的交互问题。但是随着社会进步和时代的发展，合作互助，结成学习共同体已经成为解决各类问题的一个重要因素。在小学课堂这片学习的阵地上，要把学生由独立开展学习引向学习共同体学习，发展学生的合作探究能力，成为一个适应将来发展的社会人。在学历案的课堂上，学习共同体成为一个关键词，学生的合作交流不再是优秀者的独舞，而是学习共同体的研讨；学生的学习方式不再只是师生互学，更多是生生互学。课堂时间的分配发生了变化，学生的交流和汇报占据了半壁江山。长时间的思考和准备，让数学学习迸发出更多的思维火花。

还是在这节课中，学生在小组合作的过程中，学生所体现出的思维水平差异较大，但是无论处于哪种水平，在学历案完成过程中他们都对问题进行了充分的思考。

生1：用原来的34人先减下车的15人，再加上车的18人，算式是34-15+18=37（人）。

生2：还可以用34+18-15=37（人），意思是先加上车的18人，再减掉下车的15人，也能求出现在车上有37人。

生3：我还有一种方法，先用18-15=3（人），再用34+3=37（人）。

生4：方法差不多，但是算式不一样，（18-15）+34=37（人）。“18-15”算出多上了3人，再加原来的34人，就是车上现在的人数。

生3：上车的18人和下车的15人相互抵消，多出了3人。

生1：什么是抵消？

生3：就是上车了18人，又下去了15人啊，这样就多了3个人。打个比方，妈妈今天给了你10元钱，你买了一支笔5块钱，相当于你得到10块，又损失了5块，也就是从得到的10元里抵消了5元。

在学历案的完成过程中，学生获得的知识层次不同，收获也各不相同。学习共同体中每一个学生都具备着听者和教者的双重身份，这样的学习和交流不再流于形式，是深刻而又具体的。学习是所有实践共同体持续深入参与的活动，这项活动涉及参与活动的每一个人。

四、学习目标——从“关注结果”到“凸显过程”

学习力的提升是一次次学习历程经验的累积，掌握了学习的方法，构建了知识的模型，学习会变得轻松而自然。学历案设计秉承让学生“知其然更知其所以然”的理念，注重展示学生解决问题的结果，更加凸显学生解决问题的思考过程。小步子，搭梯子，这样学生就可以自己在家里运用学历案开展学习，这个过程可能是：独立思考，自己解决问题；借助教材，学习教材，将教材上的知识内化为自己的知识，然后解决问题；学习教材，家长指导，找到解决问题的思路，然后自己解决问题……无论哪种方式，学生都是经历了完整的学习这些知识点的过程。在这个过程中，要让书本上“死”的知识“活”起来，这个活起来的重要载体，就是学生，学生通过自己动脑筋、动嘴巴、动小手，一步一步解决问题，不仅获得知识，而且获得解决问题的方法。

在学历案中，无论学生写的是对是错，教师都可以从中清楚地看出该学生思考问题的“轨迹”，而不仅仅只看到“结果”。在学历案基础上的学生汇报自然不再指向结果，而是凸显过程。所以，“历学”之后的学习，目标指向不再仅仅是知识与技能，更注重过程与方法；不再是“怎么学”流于形式，而是以知识为载体，将学习方法的获得引向纵深。任何一种教育形式的出现，它的本质诉求都是为了学生更好地发展。学历案的出现是为了给学生一个通往知识殿堂的路径，一个摘到智慧果实的阶梯，一只到达書海彼岸的船桨，让他们在学习的过程中清楚看到自己的学习痕迹，并能从中感悟学习的方法，形成学习的能力，而不仅仅是获取单纯的知识。让学生富有智慧地成长，必须经历自己学习的过程，希望在学历案的探索之路上，更多的教者倾注心力，让学生在历学中历练，在历学中发展。