问题式教学法在高职思想政治理论课教学中的运用与思考

罗晓珍

摘要：问题式教学法能够有效提升高职思想政治理论课教学的针对性和实效性，同时培养了学生的问题意识和分析解决问题的能力，彰显了现代教育理念。问题式教学法应用于高职思想政治理论课教学有三个途径：采取专题问题式教学、情景问题式教学、将学生思想认识困惑有机整合到相关教学内容中去解决。

关键词：问题式教学法；高职；思想政治理论课教学；总结

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0253-02

2013年来，我们根据高职思想政治理论课教材存在的问题、党的教育目标以及高职学生成长与发展需要，在高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（后简称《概论》）、《思想道德修养与法律基础》（后简称《基础》）课中开展了问题式教学，并进行经验总结与理论探讨。

一、高职思想政治理论课采用问题式教学法的缘起

《概论》、《基础》是高职思想政治课论课的核心课程，是全体大学生的公共必修课，采用部编教材，在教学实践中出现了下列问题。

1.现有高职思想政治理论课教学内容体系大而全，基本理论性强，而课时明显不足。《基础》课内容由原来的《思想道德修养》、《法律基础》两门课合并而成，内容包含思想、道德、法律、心理四方面的内容，仅道德部分就涉及社会公德、家庭美德、职业道德、传统道德、爱情道德等，理论教学总课时约40学时；《概论》课内容历史跨度一百多年，涉及马克思主义理论、中国近代史以及我国政治、经济、文化、外交政策及理论，理论教学时数约54学时。如果完全按照教材体系讲解，必然出现教学面面俱到且“蜻蜒点水”，学生浅尝辄止的状况。这就需要教师根据学生的特点与需要有选择、有重点、有针对性的教学。

2.教材内容理论性、整合性高，尤其是《概论》课，中间还穿插了大量的党和国家会议精神、方针政策等，大量学生甚至有些教师读不懂教材，教学中往往照本宣科使学生产生逻辑思路混乱、内容枯燥和被政治说教的感觉，从而难以理解、接受、认同理论甚至出现厌烦、睡觉甚至逃课的行为。

3.教学内容针对性差。现有教材与本科院校相同，然而高职学生的知识理解力、学习基础、学习习惯、思想状态不及本科生，职业发展方向也不同于本科生，教师需要根据高职学生的特点处理教学内容，这样才能被学生所理解和接受。

二、问题教学法解决高职思想政治理论课教学问题的基本途径

1.《基础》课采取专题问题式教学。专题问题式教学主要运用于《基础》课，解决《基础》课内容大而全、缺乏针对性等问题。我们以《基础》课教材为基础，将全部教学内容整合为十四个专题，将教材中的心理健康、职业道德、爱情、人际关系这些学生特别关注且与其发展息息相关的内容分别列为一个专题，体现教学的针对性；将生命教育和生态伦理教育整合列为一个专题，中华民族优良道德传统列为一个专题，体现时代发展的要求。

2.《概论》课采取情境问题式教学。思想政治理论课内容实质上都是人类解决社会发展问题的理论成果和智慧结晶，教材理论性过强导致可理解性低，为此，我们采取情境问题式教学，以“是什么—为什么—怎么办—怎么看”为基本模式处理部分章节或专题内容，还原社会问题产生的时代背景，引领学生走进社会问题情境中，设身处地的分析、思考、解决问题，同时引导学生走出问题解决过程，反思总结问题解决过程及结果。通过使学生换位思考来理解国家发展方针政策和社会规范，以此增强学生对道德法律以及中国发展道路的认同度，同时培养分析问题、解决问题的意识和能力。

3.将学生思想认识的困惑、偏差整合到相关内容中，予以及时而自然的解决。科学解答学生思想认识困惑，首先要理解尊重学生。学生作为成长中的社会成员，在社会化的进程中，会产生各种思想认识的偏差、误区甚至错误都是不可避免的，它是学生成长成熟的必经阶段，教师不能因此忽视或简单批评说教，而是要理解尊重学生，设身处地的思考学生的感受，把问题解决当作思想政治教育的契机和促进学生成长的切入点。其次要引导学生客观辩证和正面地看问题，消除学生对社会问题极端、完美和负面认知的倾向；教学生用动态、发展的观点看社会问题，使学生认识到社会问题产生、发展和改变都是一个动态的历史过程，不是也不可能一蹴而就、一劳永逸，社会问题的解决过程就是人类社会的逐步发展进步过程。最后要培养学生务实和建设的人生态度。“空谈误国，实干兴邦”。解答学生思想认识问题不能仅仅局限于让学生想清楚、弄明白，更重要的是培养学生学会客观、理性看待中国社会乃至自己面对的各种困难问题，用脚踏实地、实实在在的行动解决问题，而不是空谈、抱怨、批评、发牢骚；解决问题要用建设性而非破坏性的办法，此办法有助于社会稳定和正面发展，有助于广大人民的安宁幸福，并以此塑造学生理性、务实、乐观、建设性的人生态度。

三、问题式教学提高高职思想政治理论课教学效果的作用

1.较好实现教材体系向教学体系转化。用问题式教学法处理教学内容，将教学内容以社会问题产生、解决和人类的分析思考形式展开，凸显了理论的逻辑性和实践性，提升了理论针对性和说服力，也使学生认识到书本知识不是背诵的教条，而是人类解决社会问题的智慧结晶。

2.培养了学生的问题意识和分析解决问题的能力。问题意识和问题解决问题的能力是现代社会持续发展的动力，也现代了人自主发展的动力。教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人进行思考。”传统教学将知识、答案直接灌输给学生，长此以往，学生渐渐丧失了思考能力，成为知识的奴隶、思维的懒汉。问题式教学法以问题为主线牵引教学进程，教师教学中不断的创设问题，刺激学生的思维活动，使学生在学习中有一定的思维紧张度、活跃性，避免直接讲解让学生产生思维惰性与依赖性，知识学习的过程是分析解决问题的过程、能力培养的过程和智慧生长的过程。

3.加强了师生间的沟通对话，培养学生的交流倾听能力和归纳整合能力。教师在提问后，需要走进学生中，反复启发鼓励学生，倾听和分析学生的回答；学生也要根据教师的启发和其他学生的回答，归纳总结答案，归纳整合知识能力得以提升。不断的问与答使课堂充满生机活力，师生间不断产生思想交流、情感交流，密切了师生关系。

4.增强学生的自信。传统教学将知识神圣化，让学生觉得书本知识是伟人、圣人的思想智慧结晶，普通人高不可及。问题式教学还原了理论产生的问题情景，引导学生在问题解決过程中得出理论结论，学生在问题解决过程中会产生快乐感和对自己思维能力的自信，学习兴趣也得到了增强。

四、实施问题式教学要注意的问题

1.问题式教学法不是一种孤立、单独使用的教学法，要与其他教学方法尤其是讨论法、案例教学法协同使用，要有多媒体辅助，这样才能取得良好的教学效果。

2.问题要科学设置。问题是问题式教学法的核心与关键，问题设置尤为主要。（1）问题要有逻辑性与层次性。教学中问题的展现要能完整且有序地呈现社会问题的产生解决过程，“每一连串有序的提问，应是教师对每堂课所设知识点的联结，也是对教材内容精华的提炼、点化和贯穿。”引导学生设身处地的思考如何解决问题，获得问题解决方式，从而主动建构知识。（2）问题要对教学内容适度延伸拓展，而不仅仅拘泥于教材。通过设置拓展延伸性问题，可以引导学生反思、总结已学知识，开阔知识思维视野，培养学生反思、归纳升华知识的能力和创造性思维，升华教学境界。（3）问题不要太多太密，为了问题而问题，引起学生学习疲惫和思维零散；问题提出也不能太简单，否则不能培养学生的思考能力。

3.要有尊重、民主的课堂氛围。问题式教学需要学生积极参与思维运动，教师充满尊重、赏识、鼓励的教学态度能消除学生胆怯、自卑的心理，使其积极思考问题，敢于表达自己对问题的理解；教师对待学生错误的回答不能直接批评，而是要鼓励学生再思考或者给予清晰、温和的有逻辑性的辨析或驳斥。

参考文献：

[1]杨涛.高职院校思想政治理论课教学初探[J].北京电力高等专科学校学报，2011，（9）.

[2]刘颖涛.对高等职业教育可持续发展的思考[J].辽宁高职学报，2013，（9）.