移动互联网与高等职业教育的变革研究

赵 欣

（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132000）

高等职业教育以培养生产、服务与管理为一体的高技能、专业性人才为主要目标，对社会生产率与生产质量的提升能够产生重要影响。现代信息技术快速发展的时代背景下，移动互联网开始进入到学生的学习活动中。通过手机、平板电脑等展开学习活动，丰富学生的学习需求，对学生知识与技能的深入学习能够产生重要影响。文章将基于高等职业教育的实际情况加以分析，分析移动互联网的应用方式，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。

1 巧用移动互联网技术，搭建全方位交流平台

传统的高等职业教育过程中多采用“灌输式”的教学方法，教师讲解、学生倾听，学生实际在课堂学习中的参与度不足、话语量较少。移动互联网技术与高等职业教育的融合，能够为学生搭建一个良好的学习平台。教师可以借助微信公众号、QQ或者是教学APP软件等，构建一个便于学生与教师之间交流的平台。学生存在任何问题均可以通过软件实时向教师发出提问，教师也可以基于学生普遍存在的问题进行讲解，动态掌握学生的学习情况与学习进度。

教师还可以邀请毕业生、企业管理人员等参与到平台交流过程中，介绍当前企业中实际工作现状、专业技术要求先转高等等。毕业生可以基于自身的工作经验，为在校生介绍个人的工作经验等，打造良好的学习与交流氛围。

2 提供丰富性学习资源，创新职业教育的形式

互联网技术在高等职业教育中的应用，可以基于学生的性格特点进行分析，融入更多学习资源，创新职业教育的形式，使学生能够感受到学习的乐趣，且可以借助移动终端充分利用个人的碎片化时间进行学习，提升学生的学习效率与学习质量。

互联网技术的应用能够丰富学生的学习资源，且打破学习时间的限制、学习空间的限制等。比如教师可以采用慕课等方式，融入大量的学习资源，鼓励学生自主学习或者合作学习等，打造开放性的学习环境。

慕课教学期间，可以将教学内容划分为若干个小版块，制作成为短小且精美的视频。课程教学视频时间控制在5分钟到15分钟之间，且课程平台多基于Android和iOS的移动应用App予以设计，能适配大多数的智能手机屏幕，更有利于学生随时随地的移动学习。在此基础上，教师还可以借助“微课”、“网易云课堂”等各类在线教育网站开展教学活动，组织学生自主学习。学生可以通过互联网搜索各类学习资源，使自身能够成为学习的主人，基于自身的专业能力、时间安排等灵活开展学习活动，比如可以慢放内容、重放视频内容等等，尊重学生的个体差异。

3 注重动态全程性反馈，构建多元化考评机制

传统高等职业教育期间，多比较关注课堂讲解，学生学期考试后的成绩等，但是对学生学习过程、学习态度以及价值观念的关注程度不足。素质教育理念下，需要转变教育评价的方式，注重动态全程性反馈，构建多元化考评机制。

比如教师可以借助移动互联网对学生的某个单元、章节学生情况进行测验，了解学生对学习内容的掌握情况。互联网技术的应用下，能够使教学考核评价活动更加简单，且能够借助互联网实现是实时测评，在各个单元学习内容结束之后，学生也可以通过互联网展开自主测评活动，了解自身的学习现状，且可以通过互联网参与各类模拟操作活动等，将理论知识与实践活动相互融合。

教学评价期间教师不仅仅需要关注学生的理论课程考核成绩，更需要关注学生学习期间的创新想法、合作意识以及探究能力等等，培养学生积极探索、主动研究，增强学生未来的职业发展能力与职位竞争能力。教师可以通过移动互联网搭建良好的互动平台，学生可以借助互联网向教师提出问题、教学方法的相关建议，为学生综合素质的提升奠定良好基础。

4 结语

互联网技术在高等职业院校教育期间的应用，能够实现“教”与“学”的智能化发展，突破学习期间时间、空间的限制。教师可以通过巧用移动互联网技术，搭建全方位交流平台；提供丰富性学习资源，创新职业教育的形式及注重动态全程性反馈，构建多元化考评机制等方式，改善传统高等职业院校教育期间存在的问题，挖掘学生更多的潜在能力，为高等职业院校学生提供丰富的学习机会，为其专业知识的深入学习及未来发展奠定良好基础。

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